语文组 束冰珠
摘要：高中阶段的作文教学发展至今，存在一定的问题，在新课程标准中提出的语文学科的核心素养对一线教学的影响体现在方方面面，也体现于作文教学中。本文就语文核心素养下高中作文存在的问题，及其发生原因和教学中应对的具体策略作了简要阐述。
关键词：核心素养 四个维度 高中作文 教学策略
引言：
自从《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出语文学科的核心素养的四个维度后，一线教师开始了将核心素养融入到语文教学的很多方面，并做出了相关研究，笔者在研究时却发现鲜有人研究核心素养下的高中作文。我们要从核心素养的四个维度的角度，了解高中作文现阶段存在的问题及其产生的原因，分析在具体教学过程中可采取的相应对策。
写作是什么？唐 先生在《文章修养》中说：“人类大概都有表现的欲望，用文字的技巧来实践这种表现的，这就是文章了。”人类虽都有表现的欲望，但是肆意成文显然不会是什么好文章，更不是我们高中作文教学中所言的文章。新形势下，基于新课标中语文学科核心素养的四个维度下的高中作文如何展开教学，更是值得我们一线教师思考的问题。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出语文学科的核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度。这给我们教师对现今高中阶段作文中存在的问题与是否应该改变现有的教学模式以思考的空间。
一、现阶段高中作文中存在的问题
1．语言表达能力较弱
新课标中指出“语言建构与运用”是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。然而在语言层面，现实教学中还是存在着不少问题。
学生在表述时词不达意，缺少主动积累、梳理与整合语言的能力，不仅仅是作文中表述干瘪，就连课堂上也存在回答教师的提问时不能用合适的言词表达心中的意思的现象。用一句歇后语来说就是“茶壶里煮饺子——有嘴倒(道)不出”。这与平时语言的积累与训练有着密切的关系。
高中阶段的作文基本以议论性文体为主，但是有的学生在作文时，尚且分不清记叙与议论，常常是故事说了一大堆，故事后面用一句观点性句子结束，议论力度不够，叙述事例时语言也做不到简洁明了，不符合课程标准里关于写作的基本要求——“书面表达观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。”
2．思维创造能力有限
新课标中的“思维发展与提升”是指学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得的直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。思维能力是学习能力的核心。语言积累不够，思维能力的发展自然会受限。表现到作文中出现的问题就更明显。
首先，在审题时，由于囿于思维模式，不会发散式思考，就会存在审错题、审偏题的现象，作文中一旦偏题跑题，哪怕文章语言多美结构多好，都不会得到很理想的分数。
其次，缺少严谨的逻辑思维，作文内容空洞，堆砌材料，东扯一句西拉一句，凑足八百字拉倒，读来一段归一段，生拉硬凑，就算不跑题不偏题，也让人觉得文章结构混乱，中心无法突出。
再次，受新课标的影响，任务驱动型命题方式成了高考作文的新宠。这类作文着重考查学生的阅读、写作，尤其是思维能力。而学生在作文时，可能会出现观点不明，中心论点模棱两可，甚至一篇文章里出现两个论点，前后部分的内容不能贯通，甚至牵强附会等问题。
3．审美鉴赏能力不足
“审美鉴赏与创造”是指学生在语文学习中形成的审美意识、审美情趣与品位、以及审美体验、评价能力和审美表现、创造能力。
审美力决定了一个人的品味与水准。在作文写作中，高中的学生如果没有坚持写作训练与素材积累，加上审美觉知力与感受力不强，可能在选择素材时，流于庸俗，流于普通，或是总是局限于众所周知的人、事、物，缺乏新意或新角度。而审美鉴别力和理解力不强，也会导致文章立意不够深刻，写出来的文章挖掘不出深度。缺乏想象力与创造力，自然会千篇一律，塑造人物不饱满，论述语言不新颖不灵动。
4．文化理解能力青涩
“文化传承与理解”是指学生在语文学习中，继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力，以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉意识和文化自信态度。
高中学生比起中低年级的学生思想已经趋于成熟。本应是有着较高水平文化涵养，能够在写作中体现宽阔的文化视野、较深的文化自觉意识和自信态度的阶段。然而实际情况却不尽如此。有的高中生写出来的作文还停留在初中水平上，甚至是初中生还不如的地步。加上平时还不重视对写作能力的训练，不阅读语言文学作品，不开阔自己的视野，不丰富自己的人生体验，不积累并学习中华传统文化，梳理和探究中国传统文化内容，想写出思辨性与文学性兼顾的好作文，无疑是天方夜谭。
由于高中是思维模式发展的重要时期，有的学生在思考问题时，虽不像上述所言，但是思想陷入偏激的一面，俨然是愤青一枚。并不能更客观、多角度、深层次地去面对一些话题，写出来的文章完全是沉浸于自我陶醉与愤怒之中。 这样的现象在高中阶段还不是少数。
二、高中作文现状背后的心理机制
1．学生方面
（1）心理上不重视
高中阶段学生学业繁重，各科教师都想占领学生的全部课余时间，布置的作业繁多，尤其是理科学生，重视数理化比重视语文英语要厉害，加上语文想努力几下就出成绩的效果没有数理化提分来得更明显。从重视程度的角度来看，语文甚至还排在了英语之后。学生总有“反正语文努力不努力，成绩都那样”的想法，不如把课余少之又少的时间花在“刀刃”上。就算有的学生重视语文，也是重视做除了作文之外的题目，作文写作不努力也是42分，努力顶多45、46分，想一下达到50分及以上的可能性几乎为零。一个学校里50分以上也是凤毛麟角。学生可不愿意做这样“亏本”的事情。
（2）行动上不动笔
俗话说头脑越用越灵活，写作也是如此，作文也是越写越明了。学生平时写得少，越不写自然越写不好，越写不好自然越懒得动笔。加上作文每次花费的时间长，效果难见，恶性循环，作文就越来越不好。
2．教师方面
（1）指导力度不够
作文教学是重头戏，学生不会写，很大部分和教师的指导力度不够有着密切关系。教师在文体辨析、写作手法等方面不能及时指导，学生自然不会写出技巧高超，手法娴熟的好文章。
（2）训练手法单一
语文教学名师黄厚江曾把写作分为“自由式写作”与“指令性写作”，那么对应的训练方式必将不一样。自由式写作，比如我们平时的随笔、日记等；指令性写作，就是以高考作文为追求目标的考场作文。但是教师在训练学生的写作时，往往将两者混作一体，用同样的训练方式对待。一味地用考场作文的要求训练学生写作，会使学生失去写作激情，一味地用自由式写作的方式训练写作，也会让学生在考试中行文缺乏必要的技巧与结构，长期以往，学生会失去写作信心。
（3）批阅评讲不及时
作文批阅是语文教师相当重要的工作，然而实际情况却是，教师平时作文布置的不够，或者布置后，收上来只简单批阅个“阅”字，抑或只是写一些评语，事后评讲不够。即使批阅也存在不及时反馈等现象。这样，就算学生有着满腔的创作热情，写了真情实意的好文章，只被冷冰冰的一个“阅”字，甚至只是一个日期打发了，逐渐也会冷了创作的心，用糊任务的方式对待老师的任务，双方都在做流于形式的事情。
3．社会导向方面
（1）学校和班主任轻视语文教学
和学生对语文以及写作的态度一样，班主任与学校需要的是各门课齐头并进的教学成果。还有很多班主任与学校认为语文学不学都一样，不如把有限的时间花在其他科目上。更别说对写作训练的支持了。
（2）阅卷现场对作文给分的保守
高考阅卷任务重时间紧众所周知，阅卷教师在作文给分的时候，总会想给个不会二评的分数，这样才不会加重阅卷任务，所以在阅卷过程中常常给分保守。这反馈给一线教学的是，反正写再好，高考作文分差也不会太大，普通学生得42分，好一点的得46分，保持就好。最后导致学校、老师与学生都不重视高中写作的训练与教学。
三、基于语文核心素养下的高中作文教学策略
高中阶段的写作教学是必须着手的一项重要教学任务。教师指导，学生写作，表达出自己真实而有序的想法，这是顺理成章的事情。在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，关于写作这样要求：“自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。”那么在实际作文教学过程中，写出语言、思维、审美、文化四个维度都兼具的好作文，是需要教师、学生和社会齐心协力努力的结果。
1．教师的指导与带动
（1）作文技巧需指导到位
教师的指导对学生思维能力的培养、审美鉴赏力的培育起着至关重要的作用。在作文教学中，学生常常会问一个问题：“老师，议论文怎么写啊？”可见，如果没有教师具体技巧的指导，学生很多基本的问题并不能如想象中的那样理解清晰。
帮学生明确文体的区别，了解议论文与记叙文、散文等的基本技巧，先打基础，然后再让学生发挥，才不会写出四不像的作文出来。
教师本身也需要学习与进步，这样才能“为有源头活水来”，带动学生写作。教师们可利用网络资源学习名师的作文指导技巧，自我继续教育。比如学习黄厚江老师倡导的著名“共生写作”。黄老师在《共生写作教学的基本课型》中曾言：“是什么让教师的写作教学对学生的写作过程发挥了作用呢？有效的途径之一是教师和学生一起写作文，是教师融进学生的写作过程，是教师用自己的写作体验激活学生的写作体验，是教师用自己的写作经历丰富学生的写作经历。”这种共生写作是我们一线教师很少尝试的，这需要教师全力投入于作文教学，甚至大着胆子自己写下水文，并学其所用，用其所学，学用才可相长，才会对学生的写作有所影响与激励。
（2）训练方式要多种结合
写作训练是语言文字建构与运用的一大利器，是文化传承与理解的必由之路。写作训练可以分片段式训练与整篇训练。
片段式写作，由教师指导技巧或者提出要求后，学生当堂写作或者课下练习次日交给教师，教师需要做的是及时批阅与评讲，力争从每次片段写作中让学生学有所用，掌握某种技法或能力。
整篇训练，既可以有文学性写作，又需要功利性写作。文学性写作即自由写作，如随笔、日记等，可以采用周交、组交或自写等形式，让学生坚持练笔，保持创作的激情与手感，只有坚持主动对语言文字的积累，才能准确而生动地表达自己的真情实感，进而提高语文学习的能力。功利性写作即指令性写作，主要是考场作文，以高考为目标的写作，这样的文章除了充实的内容外还需要明确的结构与形式，这就需要教师写前的指导，确定主题，介绍方法，然后让学生完成训练，到了一定程度可以采用定时写的形式，训练学生在有限的时间内完成作文。
（3）批阅形式可花样繁多
学生写作离不开批阅评讲。批阅可以由教师与学生共同完成。
自由写作如果交给授课教师，教师用点评和读后感的形式批阅，让学生在阅读教师的评语时，受到二次教育与学习，激发文字背后的审美力与感染力。而指令性写作，重技法的训练，教师在批阅时，对学生运用技巧方面可以侧重点评与指导。批阅后需要评讲，既可以个别学生面谈，还需要面向全班集体评讲，抑或把正反面教材的作文印给学生，集体学习与修改。
以上是教师批阅的方式，还可以采用学生自评与互评等形式。让学生自己给自己的文章写评语，并自己写出自己文章的写作技巧与结构，让学生自己从点评中发现问题，从而进一步指导自己下次的写作，这是非常实用的批阅方式。学生互评也是如此，有的学生看不出来自己的问题，但是寻找别人的问题可谓是“火眼金睛”。批阅方式多样化的最终目的都是为了学生作文水平的提高，“白猫黑猫抓到老鼠才是好猫。”希望我们教师在这些方式中切实帮助到学生。
2．学生的重视与努力
内因决定外因，教师研究如何指导带动训练批阅，如果学生自身不重视不作为，外因再好，内因不起作用，想写出语言优美、思维严谨、审美创造性强，文化涵养性高的好文章，也无异于白日做梦。
（1）语言积累与训练上
学生平时要有主动积累语言材料的意识和习惯，不断扩展自己的语文积累，并所学为所用，把学到的语言及时运用到自己的作文中，真正掌握这些语言词汇。可以采用专门的摘抄本分类积累的方式，随时随手翻阅积累的语汇，还要合理安排时间，拨出一定时间给作文，哪怕是写写小片段或随笔，保持对语言文字的敏感度。
（2）思维发展与提升上
在作文与阅读时，要注意对自己直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维等各种思维能力的培养，构建自己的思维体系，训练自己思想的深刻性。
在课堂上要跟随老师走，把老师作文教学中讲解传达的内容与技巧掌握，即使只能掌握部分，相信也会受益不浅。在老师作文教学指导后，要及时模仿学习优秀作文的优点，改正自己的缺点。从自评或互评中学习写作技巧。让自己的思维能力在具体的写作过程中得到提升。
（3）审美鉴赏与创造上
平时多阅读鉴赏语言文学作品，丰富自己对文学作品的体验和感受，阅读的同时，记笔记、写读后感，及时把自己阅读过程中鉴赏到的美的东西深化并落到实处。敢于用文学的形式表现自己的情感，敢于阐释自己独到的见解，并在一次次的阐释中，逐渐让自己的思维发展成熟，并不断提高自己的审美情趣与审美品位。
（4）文化理解与传承上
文化的理解与传承离不开语言文字的梳理与探究，每次写作过程都会对文化的理解起着不可忽视的作用。在写作过程中，不忘从大的角度去关注文化问题，运用所学的知识对遇到的文化现象表达出自己的看法，积累中国传统文化内容，积极参与并主动吸收先进的文化，最终将传承中华优秀传统文化作为己任。
3．社会的引导与支持
（1）一线教学中学校与班主任的重视
学校领导对作文教学的重视会影响整个学校氛围的形成，班主任的具体引导更会直接影响学生的重视程度。具体的做法，可以是学校用作文竞赛与嘉奖鼓励、作文指导与讲座等形式，让学生形成对写作的浓厚兴趣。班级积极配合并鼓励学生进行创作，而不是宣传写作无用论等观点，因为写作对学生的影响不仅仅是作文60分的问题，而是语文素养的问题，是学生思维能力的问题，而思维能力会间接或直接影响到学生的理解水平，从而影响所有科目的理解能力与最终分数。
（2）阅卷现场敢于给出高分
鉴于阅卷方式影响教学模式的实际意义，阅卷现场对高考作文批阅评分，得加大投入力度，让阅卷教师敢于放手给出真正合适的分值，以鼓励学生对写作的信心、一线教师对写作教学的重视、学校对写作的支持。
（3）社会上对阅读与写作氛围的营造
有研究表明，我国的全民阅读量远远落后于世界很多国家，对此国家已经开始倡导开展“全民阅读”活动，我国国民的阅读量已经开始攀升。如果社会上能对写作也提高支持与重视的程度，营造积极健康的写作氛围，那么对学生乃至全民的影响必然功不可没。
以上是本人基于语文核心素养下的高中作文教学的一点浅见。说千道万，却不可纸上谈兵，具体想要改革高中作文教学，还需要社会、学校、教师以及学生本人的同心合力、共同努力。我始终相信，只要坚持为高中作文教学做出一些实际行动，就一定会有不一样的结果。
参考文献：
著作类
[1] 黄建成：《写作学教程》[M]，安徽大学出版社2002年版，第1页。
[2] 中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准（2017年版）》[S]，人民教育出版社，第3页。
文章类
[3] 黄厚江：《共生写作教学的基本课型》[J]，《语文教学通讯》，2016年第16期。
[4] 黄厚江：《坚持自由写作和指令性写作的结合与互补》[J]，《中学语文教学》，2014年第8期。
（本文荣获2018年教学论文评比省三等奖）
（陈世宏老师 编校）
