以需求激励发展

皖西中学    陈 姝

著名心理学家马斯洛提出了人的需求层次理论，他认为人有五种层次的需要。

人由低级到高级不同层次的需要，要求管理者按不同层次的需要进行给予，而这时的给予才能成为一种激励因素。按照这种结构形式，我们亦可尝试把学生分为以下五个层次需求：

按照这五种不同的层次需求，循序渐进地满足他们，就能起到一定程度的激励作用。

如：对于需求处在最低层次的学困生，我们在不违反原则的基础上可以适当进行表扬，减少正面批评，不必刻意地将其作为班级的反面教材，经常拿来作为“榜样”奚落一番。这样，此类学生永远也不可能进步。

再如：对于需求达第三类层次的一类学生，我们可以牺牲我们自己的时间去与之交流，进行鼓励，有时甚至是进行无意义的谈话。我们要增加更多的时间去关心他们的生活和学习，帮助其解决学习生活中存在的学习、同学关系等各种问题。

对于其他层次需求的满足，我们可以按图索骥，尽量去予以满足，不要吝于褒扬和鼓励。所谓“好学生是夸出来的”，正是需求满足的内在精神。在需求满足的具体操作上，我们应注意以下几个问题：

1、只有未满足的需求才能影响行为，已经满足了的需求不能继续充当激励工具。对于一个极度饥饿的人来说，第一碗饭等于救命，第二碗则是满足，第三碗就变成了多余，他已不会再明白“粒粒皆辛苦”的意义了。

2、满足某个学生的需求并不等于他已经达到了相应的层次。比如，你经常告诉他最近开始认真学习了，表现不错，已经进入了学习者的行列。但这并不意味着他确已进入学习者的行列，但长期的这种承认会激励他以学习者的身份要求自己，从而达到进步。

3、当人的某一级需求得到最低限度的满足后，才会追求更高一级的需求。如此逐渐上升，成为推动其努力的内在动力。不切实际的满足没有激励作用，有时反而会给学生以讽刺的感觉。

层次需求理论对于人的激励作用不言而喻，而在这里面，其基础建立在老师对班级同学所处的需求层次准确的把握。所谓“对症下药”，这就需要班主任大量细致的工作，从而达到对每一个学生准确无误的了解和把握。

班级管理是个庞杂而巨大的“工程”，不存在放之四海而皆准的方法和灵药。要想把班级管理做好，其实最重要的还是依靠班主任老师极强的责任心和坚忍不拔的工作精神。脚踏实地，认认真真地做好本职工作，要有献身精神，甘于寂寞，甘于辛苦，甘于付出。当然，要把苦干和巧干相结合，才更能取得高效率和好结果，更好的发挥班主任的教育主导作用。