政治组 王远
着经济全球化的深入发展，世界正以前所未有的速度向前发展，身处这样的时代我们必须与时俱进，紧跟时代步伐。在高中政治教学过程中我们必须准确、灵活、高效地运用时事政治，让学生在学习过程中了解社会的发展，树立正确的时代观、人生观、价值观，做好迎接新时代挑战的心理准备。
一、在高中政治课堂中出现低效时政教学的原因
在高中政治教学中，教师们往往都要结合时事政治，但是教学效果千差万别。有的能够充分发挥时事政治的时事效应，学生兴趣倍增，愿意进一步思考、探究；而有的学生课堂反应冷淡，课后头脑一片空白。
分析其原因，主要有以下几点：
第一，学生知识面狭窄，对相关背景知识了解甚少，无法进行有效的课堂互动。为了应付考试，学生往往将大量时间花在背书和做题上，没有时间和精力去关注时政热点，这样就很难产生对时政热点的兴趣。
第二，时政教学没有针对性，不能结合学生特点进行教学。在教学中教师很容易忽视学生的特点，没有认真研究不同学生群体的特殊性，在教学中不能有的放矢，往往事倍功半。
第三，时政教学流于形式，缺乏创新。在漫长的职业生涯中，教师的教学很容易受惯性的影响，这导致了教学形式的单一化和教学模式的固定化。在教学过程中我们往往会先举例后讲解然后再举例，这样的往复循环会导致学生的审美疲劳，无法激发学生的兴奋点。
二、在高中政治教学中如何正确地运用好时事政治
在高中政治教学过程中，时事政治的引入、分析与讲解是必不可少的教学环节，甚至它会贯穿整个教学过程。能否灵活合理地运用时政材料进行教学，是一节课成败的关键。那么，如何才能实现成功的时政教学呢？
1、首先要拥有大量的知识储备。
由于政治学科具有很强的时效性，因此作为政治教师必须时刻关注国内国外时事政治，并将其中有价值的材料用文字、图片、视频的形式记录下来，并将其分类整理，以备备课时随时取用。这样在备课时不仅可以避免现用现找的慌乱，而且增加了材料的选择余地。课堂教学是双向互动的，为了提高时政教学的课堂效果，学生也要掌握一定的背景知识。否则，当教师抛出一个时政热点时学生可能会没有什么反应，无法进入预设情境与教师互动，学习兴趣就会迟迟调动不起来。例如，在讲到必修二政治生活第二单元“为人民服务的政府”时，当我提到“亚投行”和“也门撤侨”这两个时政热点时，本以为会激发学生的好奇和兴趣，结果出乎意料，四个高一班级只有一个班级有较强反应，其余班级学生则反应冷淡。课后我向学生了解情况发现，反应较强班级的部分学生有看新闻热点的爱好，而大部分学生由于学业负担较重，几乎没有时间接触时政新闻，就算有时间接触电视、网络也以娱乐为主。为此，我们可以尝试使用多媒体教学，在课堂上为学生直观地展示时政热点，并组织学生讨论，引导学生多关注时政热点。同时，也可以在班级为学生订阅一些报刊，让学生在课余时间有事可干，从而改变“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的习惯。
2、其次，如何进行时政教学要具体问题具体分析。
（1）要结合文理科学生的特点，因材施教
跟理科学生相比，文科学生由于掌握一定的专业知识，同时知识视野开阔，因而对时事政治有更浓厚的兴趣。因此，在对文科生进行时政教学时要有一定的深度，不能仅仅停留在激发兴趣上。例如，某位教师上示范课，当他讲到“如何提升开放型经济水平的措施之一：坚持引进来与走出去战略”的时候并没有分别举例，而是一材两用。他先介绍了中国高铁技术的发展历程，让学生知道了中国先进的高铁技术在发展之初是如何向发达国家学习的，从而使学生理解了“引进来”；然后，话锋一转讲到了当今中国的高铁技术已经达到世界先进水平，并列举中国对外输出高铁技术的一些合作项目，从而让学生感受到了“走出去”的骄傲。这种时政教学法不仅能够让学生通过时政热点去透彻地理解教材内容，而且能够使学生通过所掌握的教材知识更专业地看待其它类似的现象，并引发学生对该问题的进一步思考，从而培养学生的创新性思维，进一步提高学生知识迁移的水平。
对于理科学生来说，他们学业负担较重，知识结构较单一，对政治学科有着天然抗体。因此，怎样对他们开展时政教学这在很大程度上考验了教师的智慧和耐心。为此，教师要尽可能地采用贴近生活、贴近学生、贴近实际的时政材料，例如，在讲到哲学“用发展的观点看问题”的时候，为了让学生更容易理解，我举了两个例子：一是我用图片展示了家乡最近十年的城市变迁，让学生充分感受到了自己身边发生的变化；二是我谈了理科学生非常感兴趣的话题，中国战机的发展历程，这样一来原本枯燥的内容就变得生动有趣。通过这样的时政教学，使得理科学生也对政治学科产生了兴趣，让他们在不知不觉中掌握了一些人文知识，接受了正确价值观的指引，从而达到“润物细无声”的效果。
（2）要结合不同年级学生的特点，因时施教
高一年级的学生刚从初中进入高中，整体上表现为一种过渡性特点。在学生身心发展中，处于一个重要的变化阶段，是他们人生观价值观形成的关键期；在课业学习中，面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法学习思维的调整。面对高一学生的实际情况，我们要从时政材料的选择入手，选择现实性和趣味性较强的材料，增强教学的现实感和新鲜感，逐渐培养出学生的学习兴趣。当学习兴趣与学习习惯逐渐养成后，我们可以选择一些思想性和时代性较强的时政材料，在引领时代风尚的同时进一步激发学生的探究心理，增强学习的自觉性。
高二年级的学生学习上两极分化日益明显，学生成绩参差不齐，部分成绩落后的学生跟不上节奏。这要求我们在进行时政教学的时候要分层次教学，在结合时政热点分析教材时，可以设置一些难度不同的问题，有针对性地进行提问。这样就能帮助落后的学生树立自信，使他们能够主动思考，主动学习。同时，高二又是学生的迷茫期，此时高二学生既没有高一时的激情豪迈，又没有高三时的巨大压力，因此教学要“实”，要将时政材料与教材知识点密切联系，教师在筛选材料时，要找准时事与教材的切合点，切忌脱离教材。这样高二学生在学习过程中就会产生成就感，从而明确学习目标，产生学习动力。
高三年级的学生，面对沉重的学习与升学压力，往往会产生压抑失望、烦躁不安、内心慌乱等等不良情绪。每个人的不良情绪加在一起很可能会形成不良的班级文化氛围。针对高三学生的实际，时政教学要有系统性，不能显得太凌乱。因此，作为高三政治教师在平时就要善于系统性地总结相关的时政热点，并把它们与教材知识有机结合起来，以备日常教学的使用，只有这样学生才能在老师的引领下忙而不乱，稳中求进。同时，在高三一轮复习时不能只顾向前推进理论知识，等到了最后再对时事政治进行大总结，然后强迫学生死记硬背。这样就会造成时事政治与理论知识的脱节，结果学生花了大量时间效果却很差，学生根本无法融会贯通，更谈不上灵活运用，在这种情况下学生就会更加慌乱，丧失信心。因此，教师在平时教学中要学会穿插一些时政内容，化整为零。另外，在阶段性总结教学中可以通过时政专题讲解的形式帮助学生提高综合思维能力。
3、最后，要推动时政教学的不断创新。
时政教学是一门艺术，我们可以通过多种形式来展现它的魅力。一是我们可以先划定一个时政热点，然后让学生分组讨论，讨论后分别进行点评，最后由教师进行总结，这样有助于提高学生的表达能力和分析问题的能力。二是以辩论的形式来对热点问题进行分析判断，这样不仅有利于提高学生的思维能力，而且能帮助学生更好地理解教材知识。例如，通过对“官员的财产公示制度是否合理合法”这个问题进行辩论，学生可以轻松地掌握“我国的国家性质、民主监督、人权”相关知识。三是在学生中建立时政兴趣小组，定期开展各种竞赛活动，由此激发学生的探索精神和求知欲，并培养学生良好兴趣下的自主学习精神。这比传授知识本身具有更大的意义。
总之，时事政治与高中政治教学是紧密联系不可分割的。作为高中政治教师要善于在教学中运用时事政治，不断提高时政教学的能力和水平，让高中政治教学充满活力。
（胡兴强老师 编审）
