语文组 闫俊
花开花谢，冬夏交接。当前的中国教育改革在时代春风的吹拂下正如火如荼的进行着。各种教育教学的理念、价值、形式、方法等等新名词新理论，就像大自然的万象更迭一样，正所谓你方唱罢我登场，令人应接不暇，优劣难辨，热闹极矣。
诚然，没有旧有的批判，就没有未来的创新。没有变革，就绝无进步。万事莫不如此，教育 —— 一项塑造国民灵魂的庞大而复杂的系统工程，自然更是如此。正因此，每一次新理念的提出，每一次新价值的确立，每一次新模式的诞生，都能让我们这些教育工作者欢欣鼓舞。我们深知，每一个闪光的细节，都饱含着我们卓越优秀的同仁所付出的艰辛的汗水和不凡的智慧。他们的劳动确实解决了教育教学过程中的很多难题，解答了很多教育工作者心中的迷茫与困惑，为我们的工作提供了有力的武器。这其中，既有思想指导方面的，也有教学操作层面的。热情的掌声应该送给他们。
就高中语文的教育教学来说，我们固然急需批判的武器，但显而易见也需要武器的批判。在当前新课程改革的大背景下，语文课堂更加民主化、人文化、审美化，教学氛围更加和谐活泼。相比较传统模式，现在的语文教学更加侧重对学生“自主、合作、探究”能力的培养，更加关注学生的终身发展。改革初现成果，功绩无人抹杀。同时，为了巩固并完全实现这一目标[注1]，语文战线的同仁们更是在教育教学的整个过程中使出浑身的解数，争奇斗艳，异彩纷呈，为我们构建了一个别样的花样语文。本文试就花样语文的利与弊做一些探讨。
一、教材花样
语文新课程改革为我们提供了多种版本的语文教材，与以往全国一刀切的情形相比，自然是一个明显进步。以人教版[注2]为例，教材分为必修和选修两种。必修共有5册，选修共有16种[注3]可备选择。一方面，教材本身呈现多元化特征，人文性、审美性、情趣性日益突出，为教师的教和学生的学提供了更大的自由的选择空间。但是另一方面，面对新课程，教师们的迷茫与困惑也似乎越来越多了。表现在：1、必修课本篇目繁多[注4]，教学任务重。精讲篇目多了，课时上无法保证。一味粗讲，浮光掠影，走马观花，则又难以保证教学效果。2、选修课本16种，选什么，选多少，怎么教，在我所了解的范围内，可以说老师们都普遍地感到无所适从。可以说，越是紧跟高考的学校，越是感到普遍的迷惘。对于选修课程，如果不上，那么，选修教材饱含这么多人的智慧结晶、汗水付出，这无疑是个巨大的浪费。如果上，那么，师资力量[注5]的问题，统筹安排的问题，都会接踵而来。3、在高考制度尚没有根本性变革的今天，高考的介入，还会继续使必修与选修教材上不上、怎么上的问题更加复杂化。
可以预测的是，选修教材越来越趋向于只是一个摆设、点缀罢了，地位比较尴尬。简言之，新课程教材丰富有余，简约不足。我认为今后课程改革可以在教材的简约性上再多花一点气力，从而消除教材的繁多带给人们的目迷五色无所适从之感。这本身也体现了一种经济务实的科学态度。
二、过程花样
具体来说，我们对新课改到底理解到什么程度，归根到底还是通过教学的实际过程来体现的。为了打造新课堂，我们对教学的过程予以若干细化，这样便形成了若干环节。很多老师的课堂课前预习、预习检查、导入新课、解释课题、浏览课文、整体感知、局部精讲、课后延伸、作业布置等诸多环节一个不缺，而且这里面还往往会穿插两次讨论、两次探究、两次活动等等。这样的教学过程不可不谓花样。
应该说，追求教学过程的环环相扣是天经地义的，但是，环节设置得是否合理，衔接得是否紧凑，运用得是否灵活也理应在考虑的范围之内。以课堂提问为例，适时合理的提问，当然有助于师生互动，有助于对学生能力、思维的培养。但是有这样一种倾向值得注意，就是很多教师无论难易，一概把教学中的难点和疑点提交到课堂上发问，问题太易是在浪费学生的智慧，问题太难则是在浪费学生的时间。这样的提问还有存在的意义吗？所以，教学环节未必花样越多越好。反而有时候过多的教学环节可能会使课堂变得繁冗拖沓，而且教师也不大可能把每一个环节讲清讲透。也有人说，我教学环节虽多，但衔接也是很紧凑的嘛。那么，如此一环扣一环的学习方式，考虑过学生的接受能力吗？我们常常看到，课堂上一个学生的陈述，充满着动人的灵性与闪光的智慧，饱含着他深刻的思考与切身的体验，但是由于他的回答可能会影响后面环节的推展，这种情况下，教师只能人为的甚至粗暴的掐断了，殊为憾事。
由此我想，追求课堂教学的整体统一无可非议。但课堂教学的整体性不应该仅仅只表现在众多教学环节的相连相扣，这样的理解太狭隘。我想一节课只要不芜蔓松散即是完整。只有对课堂的完整性作如是理解，方能给教学释放更多的自由空间。教材是死的，学生是活的。课堂上的45分钟是有限的，但是成功的教学活动所展示出来的艺术魅力是无限的，那种直抵学生心灵的力量更是持久而历久弥新而无穷无尽的。有的时候为什么不能把自己的课堂教学演绎为一个短章甚或断章呢？
教学活动毕竟不是电脑编程，繁荣的环节会影响教师自由地发挥，何谈课堂教学的动态生成？又何谈课堂教学的突破创新？死守着课堂教学的诸多环节，死守着课堂教学的所谓完整，死守着所谓的教学模式，甚至以为这就是新课改，这就是新课改的精华，那是多么可悲！
那些课堂上耐人回味的灵光乍现的精彩片段可能再也一去不复返，因为，我们诸多繁冗的教学环节早已事先作了限制和预设！
我们须知，课堂教学唯一不变的特性就是它的动态变化。不必拘泥于那些限定的若干环节而同样能够把一节课组织好，这不正是一个教师驾驭课堂能力的生动体现吗？
三、方法花样
新课程，新课堂；新教材，新教法。知识的传授是一项艺术。同样的课程内容，不同的教师执教，效果却迥然有别，这说明采用什么样的方法至关重要。纵观当代语文课堂，教法多样，新颖活泼，形象直观，在很大程度上改变了过去“一支粉笔一张嘴”单一乏味的教学形式，受到学生们广泛的欢迎。约略说来，新课堂的新教法体现在如下方面：1、即兴歌唱、课前演讲、故事表演正款款走进课堂；2、小组合作、交流探讨一类的师生互动活动已成为教学活动的常规武器；3、多媒体网络技术除了极大地增加了课堂的信息量之外，还将作品中难懂的文字表达转化为生动的形像，变静为动、变远为近、变平面为立体，充分调动学生多种感官来参与学习。
但是任何事物都有其两面性。任何先进的方法手段本身都不是目的，而只是实现目标的媒介而已。身为教育工作者，一定要弄清教师的基本责任是什么。一千年前，韩愈就说：“师者，所以传道受业解惑也。”这朴素的语言道出的是一个颠扑不破的真理。有的老师每节课必先放一支乐曲，然后才开始进入正题。对他而言，可能觉得这是一种创新，但其实呢，他的学生早已对他的这种所谓模式感到厌倦，颇为苦不堪言。我们也常常看到很多课堂，师生互动的氛围看上去很好，但是由于缺少事前整体的预设与规划，或者没有充分考虑课堂无限生成的可能性，又或者是教师自身的驾驭能力不高，导致交流探讨就像菜市场一样的混乱，“使得整个教学节奏失控，课堂教学的有效性大打折扣。要改变这种把良好愿望的‘改革’变成崇尚‘时髦’的走极端现状，必须强化教学预设的有效性和课堂教学的实效性。” [注6]。简言之，就是必须要打造高效课堂。评价教师的教学效果必须要倚重学生的学习效果。学生学而无效，教师再先进的方法都是无意义的。
多媒体技术[注7]更是现代教学的宠儿。凡公开课、示范课、优质课等等，各级各类各地区，差不多都是无多媒体不成课。再加上其他动态时尚矫情表演诸多元素的加入，好一个活色生香的课堂！花样的课堂，悲哀的课堂！
行文至此，我不禁想到大学时代的老师余恕诚先生。余先生是学界景仰的古代文学研究大家。道德文章，堪称世范。入选首届“国家级教学名师”。听听他的学生是怎样评价老师的教学的吧。有的说：“在课堂上好像被余先生牵着，换了一个世界。”还有的说:“恬淡、诚恳、简单，却又那样机智、有趣、恰当，这一点真够我们学一辈子，这是真功夫。”安徽省教育厅总督学李明阳说：“余老师讲课风格属于不显山露水的那种，脸上始终带着谦逊的微笑，慢声细语，娓娓道来。他擅长用朴素的、平静的、细致入微的叙述，慢慢营造诗的意境。确实，深沉的叙述比之夸张的形容更容易获得听众的信任。” [注8]
余先生的教学艺术难道还不能给我们足够的启迪吗？俗语说：“外行看热闹，内行看门道。”如果我们的语文不仅仅只是花样的语文，还可以是纯粹的语文，还可以是语文的语文，那该多好啊！如果我们的语文课在营造了欢声笑语之外，还能在很多年以后学生的心里面留植一些艺术的、审美的、情感的种子，那该多好啊！
相信真正的教学者是应该有能力去领会课改的精神的。一花独秀固然不是春天，但百花齐放也并不意味着是去玩花架子，去作秀，去一味的追求形式的活泼新颖，去从一个极端滑向另一个极端。让我们真正确立教育教学的“双主体”思想，多思考教育的实质是什么，多考虑教学的实际效果吧。我辈如此努力，明天当会更好。
花样课堂不见得就是多姿美丽。
古人苏轼说：“绚烂之极，归于平淡。”
平淡，大概也是一种至高的境界了吧。
[注1] 在《高中语文新课程标准》中，这一目标被表述为“建设高中语文课程，应继续坚持义务教育语文课程标准中提出的基本理念，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个维度的目标，全面提高学生的语文素养”，“ 使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。
[注2]人教版教材在篇目上后来有所减少，但基本编排没变。
[注3]参看http://www.5156edu. com/page/08-02-19/31349.html
[注4]笔者据人教版语文教材第一版统计，五本选修共设置基本篇目77篇，其中涉及古文20篇及单篇诗词近30首，又有“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”若干模块，再加上选修课本，可见无论是阅读量还是教学量都是比较庞大的。这给我们的语文教学带来了某种挑战。
[注5]选修课本更加专业化，意味着高中语文教师也要具有更加专业化的背景知识。例如，《中国古代诗歌散文欣赏》摆在你面前的时候，你要有深厚的古典文学素养；《外国诗歌散文欣赏》摆在你面前的时候，你就是引导学生进入外国文学殿堂的领路人。不讳言很多学校不具备这样的师资力量。
[注6]参看《语文教学与研究(教研天地)》 2009年第5期。
[注7]多媒体技术在教学中的优势众目所睹，但近年来，教育界同仁已经意识到多媒体的弊端并有所反思，只要在百度地址栏中输入“多媒体技术在教学中弊端”字样加以搜索，相关网页竟达到10余万条之多，兹不赘述。
[注8]参看《教育文汇》2013年第2期。
（王萍老师编审）
