历史组 张莉莉
作业在教学程序中有着举足轻重的地位。课堂已学知识的再巩固、学生学习效果和学习能力的检验，都离不开作业的布置。教师通过作业的布置，能在一定程度上发现学生学习的优势和不足，从而了解学生理解应用能力达到了何种标准。根据作业的反馈，有效改进教学进度和教学方法，能更好地帮助学生提高学习效率。因此，作业应多元化针对性设计，加强与学生书面上、思维上、技能上的沟通交流。然而，当今教育大环境下，高中历史作业设计仍然是缺乏创新和针对性的。大多时期，高中历史作业形式缺乏多样性，忽略了学生的个性化特点。新教材背景下的高中历史教学，倡导减轻学生学习压力，作业的侧重点应该是对学生历史思维能力的培养塑造，以提升学生的历史学科素养。本文就此展开具体分析。
一、高中历史作业的问题表现
1.高中历史作业形式单一
伴随着新课程新教材的推广，历史作业开始发生了某些改变，但是传统的练习册、习题训练仍然是主要方式。虽然有的题目设计了新的材料，但是主要局限于选择题，本质上看书面作业仍然是训练的主体方法。历史作业中包含的机械知识比较多，考查学生知识应用能力的题目比较少。高中历史作业，主要考察机械性记忆知识，对知识灵活应用的考查比较少，造成学生历史学习积极性下降，不利于学生对历史知识的灵活掌握。
2.作业内容偏向于小知识点
就目前的历史作业来讲，虽然对题目创设了新情境，但学生在答案组织过程中，会将书上归纳的结论回答出来，学生思维难以得到锻炼，这种作业设计仍然停留在学生对课堂知识的整理和总结上。在布置作业时，教师大多时候选择的作业内容形式少，学科知识点单一，欠缺知识的融会贯通，时空架构不够，历史事件的因果关系不能理清，没有历史事件的整体性认知，更不利于学生形成自己的见解。历史教师在作业设计时，仍然是简单拼凑整合教材中的知识点，造成学生对作业感到乏味，没有主动性。
3.评价依据僵化，学生思维难拓宽
在作业评判时，答案基本就是唯一标准，选择题基本是单选，从选项中找出一个正确项。在材料题评判过程中，教师以标准答案为参考，对知识点进行科学筛选。教师关注历史知识的覆盖范围，但是不重视学生创造性的观点。在解答材料题或论述题时，标准答案的案例往往较少，而学生的答案却是多种多样的，学生在订正时不知道自己的表述是否恰当，可能会受到打击，降低学习兴趣。教师在作业讲解方面，与学生缺乏有效的联系和交流。在布置相应的历史作业后，没有及时讲解，长此以往会削减学生历史学习的主动性。所以，高中历史教师在学生完成作业后，对作业中的问题要及时反馈并优化教学策略，激发其历史学习的积极性。
4.作业设计注重眼前效果
高中历史作业题海战术应用较多，对于历史知识的掌握，大多是反复训练达成的，并不是促成学生基于自主研究实现知识体系的建构。学生掌握的历史知识是机械记忆，学生容易形成思维定式，难以产生情感共鸣，丧失了历史学科的人文价值。
二、高中历史个性化作业设计
1.形式活泼、追求多样化
要积极创新，改革传统的命题方式单调、机械训练的命题方式，运用历史史料的分析，发挥学生的主体作用，将作业评判权交给学生。对历史教材的内涵要进行深入挖掘。由于历史教材是教学活动开展过程中的重要物质参考，是教学资源的关键组成部分，因此历史作业类型要科学设计，充分运用新教材，例如用“学习聚焦”“史料研读”“学习拓展”等形式，将其与材料、地图等历史素材有效结合起来，有针对性地培养学生历史鉴别能力，学会科学分析历史材料，对史料辨别真伪，获取相关的历史信息，提升学生历史问题的分析能力。要根据学生的个性化差异，积极创新形式。要让学生自己出题，倡导学生积极参与到教学活动过程中来。教师要教会学生学习历史的方法，鼓励学生积极思考和解决问题。
同时，教师要合理设置教学情境，可以应用“角色扮演”的方法，实现预期的教学效果。最后，可以通过写小论文等形式的应用，指导学生积极学习相关知识，搜集更广泛的资源，在掌握基本史实的基础上，加强分组协作、自主探究学习，从而锻炼学生的团队协调能力、自主学习能力，发展学生的推理辨析能力，提升学生的历史素养。
2.明确作业目标，重视设置情境
在高中历史个性化设计过程中，要制定科学的作业目标，包含历史学科能力、社会人文学科知识技能等，要设计适合学生发展的作业目标。在设计历史情境时，要契合学生作业任务的目标要求，注重当前学生的认知度、知识、生活常识的拓展应用。历史作业设计要彰显人文性的重要特点，调动学生的学习主动性和创造性。历史作业的设计内容，要突破历史教材内容的局限，注重跨学科交流，体现历史知识覆盖的广泛性，从而帮助学生逐渐学会用发展的眼光看问题，培养全球视野。
3.注重开放式设计
开放题给学生提供充分的思考空间，培养辩证思维，不拘泥于已学知识和现有答案，鼓励独立分析，自主解答，将历史素养体现在解题思路中。要应用多元化的评价手段，注重开放性题目的个性化设计，让不同层次的学生根据自身的历史知识水平，提出对历史问题的独特看法。要积极借鉴有争议性的史学观点，发展学生的思维能力，这对推动以学生为主体的个性化发展具有重要意义。在创新传统作业模式过程中，要适当应用史学界不同的声音、不同的见解，有针对性地设计个性化作业，引导学生思辨能力的发展，帮助学生巩固历史知识的记忆，锻炼学生知识迁移和灵活应用的能力。有些历史教材中设置了“学习思考”的环节，将历史知识与生活实践有机结合起来，通过开放式个性化作业，引导学生运用图书馆、网络等多种手段查找资料，激发学生学习历史的激情和兴趣。
4.优化课外作业设计
课外作业主要是为学生推荐相关的史学作品。要让学生养成写摘要的习惯，引导学生积极关心国内外大事，拓展学生的历史知识视野，有计划地增加阅读量。针对课外阅读的历史知识，教师要根据课堂活动的设计，科学安排知识内容，对学生的知识掌握情况实施科学检验，发展学生的历史思维，为学生开展历史后续学习活动，铺垫知识与能力。
综上所述，新课程新教材下的高中历史作业，不应该是学生的学习负担，而应该尽力满足学生对作业的个性化需求。所以，历史教师要充分了解学生特点，积极挖掘课堂教学设计的内涵，统筹有效教学与有效作业的发展，有针对性地提升学生历史学习的实效性。教师在作业设计过程中，要统筹利用历史材料、历史地图，深化学生历史图表的鉴别能力，科学设计史料，丰富学生的史实，拓展学生的眼界，提高学生分析解决历史问题的能力，提升学生的历史核心素养，实现学生的全面发展。
课题项目：六安市教育科研项目2020年立项课题“基于新教材的高中历史课堂教学时效性研究”（课题编号：LK20035）
（栾宜斌老师 编审）
