历史组 裴世闯
摘 要：历史教学的主体正由老师转变为学生，学生联系生活、“知识活学活用”的本领原于他们对课堂的主导性认知。呆板的教育方式，扼杀了学生们独立思考的能力，就更别说“知识活学活用”了。不要把孩子当做机器人，他们是想成为主宰的一代，我们应该教会他们“应付考试不是学习的目的”，把学习的知识灵活运用到生活中去。因此，理论联系实际，知识联系生活，这才是正确的历史教育教学理念。历史素养真正得到提高，真正的学有所用，深刻的历史体验与感悟，会让学生一生受益。我们要明白，学生的受益才是老师的真正受益。
关键词：感受生活；历史情景的营造；课堂主体
引 言：
历史教师应该在高中历史中寻求与探索适应时代的生活化教学理念，将课堂融入到生活中去。只有深刻地感悟，才是能够牢记一生的知识。实现教学分数与知识传播双重提高的最高目标，才是传授道理、教给学业、解决疑难问题的教学工作者在探寻教学理念时，应该永远铭记的目标。
一、感受式生活教学理念探究
在生活中进行教育和教学，使学习和知识真正做到“润物细无声”，让学习和生活融为一体。作为老师要巧妙地把课堂搬到生活中来，找到教育教学的关键点，使其融合在一起，生动、形象地展现给学生，让他们觉得触手可及，简单明了，不用死记硬背，也可以自然地记得课堂上所学到的知识，这就是先进的生活化教学理念。让生活、学习、娱乐牢牢地结合在一起，变被动为主动，那么快乐将成为学习的代名词[1]。
例如：某某学校的历史老师李老师，每天精心研究如何才能减轻学生需要大量记忆史实材料的方法，经过5年的精心研究，他发明了“扮演式”历史教学方法。每堂课都会营造一个历史氛围，例如“开元盛世”，他会准备好唐玄宗的服饰，让学生扮演唐玄宗和臣子，然后让他们在一起商量如果对唐朝的现状进行革新；例如经济革新方面，李老师自己扮演成豪门士族，再选几个学生扮演劳苦大众，让扮演唐玄宗和臣子们的学生，将“劳苦大众”从“豪门士族”救出。历史老师更像是一个导演，让学生置身历史，扮演角色，记住台词，台词就是各项政策。这引发了学生的兴趣，让他们在欢乐中记住了所有的知识点。
将历史拉进生活中，还原历史，让学生们感受历史，使学生觉得历史就在他们的生活中。这就是感受式教学，是非常有效的一种教学方式，特别适合历史教学。
二、不断创新的生活化教学探究
教育改革一直以来都是教育界在研究的课题，感受生活的教学理念，把实践变成演绎，培养出来适应社会并且会活学活用的高能人才。“应试教育”逐渐被取代，最新的教学趋势必定是教学生活化、教学感受化、教学趣味化、教学实际化，这样教学理念培养出来的学生才能称之为切实的“人才”。这种教学方法值得所有在职教师不断思考，不断创新，因为老师是学生的指路灯、方向标、领路人，这是谁都无法取代的[2]。现实、感受、体验是学生可以不断接受老师教学方式的最好方式，老师要把自己的角色定位成一个导演，学生定位成一个演员，让他们扮演各种角色，完成各种任务让他们欣赏自己的表演，欣赏自己的台词，欣赏课堂上自己扮演的历史人物、经历的历史事件。他们会感觉到快乐，会留下深刻的记忆，会真正受益。
三、营造情景是重要教学探究
历史情景的营造能产生独特的课堂感受，这要求教师根据历史课本内容，设定教育背景、教学音乐、教学情景、教学道具，当老师走进课堂的一瞬间，将调动学生所有的兴趣[3]。这时，学生的注意力、思维活跃度、安定性、学习效率都会得到提高。因此，历史情景的营造对于历史教学生活化非常重要。
例如：“西安事变”，老师布置任务，学生自动分成国民党或者共产党各派别，各种势力、各种力量相互交错，每个派别的人都需要发言，表达自己的观点，互相可以驳斥对方错误的观点，同时还要展开一系列的讨论。可以表达派别观点，还可以表达学生自己的观点，相继发言，让每个学生都参与进来，变成主角，变成导演，变成历史的点评人，让应试教育彻底淡出历史课堂教学，将课堂与生活融为一体。
四、加深理解历史教学知识探究
面对高中繁杂的知识点，教师为了按照计划实施教学进度，在讲课的时候，一般会选择非常直观的呈现方式，即一股脑地将知识灌输给学生。这样教学，学生对知识的理解是无法消化和深入地理解感受的。很多学生消化不了，为了考试分数，只能通过死记硬背来记住知识。老师只考虑自己是否跟上了教学进度，但是把压力全部交给了学生，学生在高压下必然对历史学科失去兴趣。运用感受式生活化的教学是历史老师的必修课程，让学生产生浓厚兴趣才是教学之道、为师之道，这才是对的、好的教学方式。安排好历史学习节奏，走进学生的生活中去，把握好内容，调动学生的积极性，使之在课堂上快速吸收知识，加深理解历史事件，不增加他们的课业负担，让学生爱上老师，爱上历史课堂。
五、学生联系生活知识运用探究
历史教学的主体正由老师转变为学生，学生联系生活“知识活学活用”的本领源于他们对课堂主导性认知。呆板的教育方式，扼杀了学生们独立思考的能力，就更别说“知识活学活用”了[4]。不要把孩子当做机器人，他们是想成为主宰的一代，我们应该教会他们“应付考试不是学习的目的”，把学习的知识灵活运用到生活中去，这才是学习之道，因此，理论联系实际，知识联系生活，这才是正确的历史教育教学理念。历史素养真正得到提高、真正的学有所用，深刻的历史体验与感悟，会让学生一生受益。我们要明白，学生的受益才是老师的真正受益。
六、结束语
总而言之，高中历史教学中生活化教学理念的应用探究具有非常重要的意义，教师要始终秉持“解放学生天性，化被动为主动，不断激发学生的潜能，培养学生的兴趣”的教学方针，用几年甚至几十年的时间，去研究这一重要课题，使历史课堂变成一个老师辛勤耕耘、学生快乐学习的地方，让学生真正地做到“减负”，感受到历史课堂带给他的快乐，产生深刻记忆。这是高中历史教育教学中最应该探究的，拥有缩短知识与生活的距离的优势，培养学生学习历史的兴趣，达到得高分与知识活学活用的双重功效。
参考文献：
[1]黄毅.生活化教学理念在高中历史教学中的应用探[J].快乐阅读，2016（2）：171.
[2]潘梦雅. 高中历史生活化教学的实践研究[D]. 华中师范大学,2015:1-57.
[3]刘菊萍.高中历史教学中生活化教学理论的应用探究[J]。开心素质教育，2015（5):34.
[4]徐育.生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].中学教学参考，2015（19）：89.
（栾宜斌老师 编校）
