生物组 王启全
摘 要：“问题驱动型”导学教学模式是落实“以学生为主体，教师为主导”课堂教育理念，教师通过创设问题情境，让学生提出问题、分析问题和解决问题，让问题贯穿整个教学过程，用问题驱动学生去自主学习的一种创新的教学模式。
关键词：问题驱动；自主探究；课堂教学；问题情境；面向全体学生
引 言：“问题驱动型”导学教学模式是以发现问题和解决问题为任务进行课堂教学活动，是以问题为载体贯穿整个教学过程，实现课堂模式从“教师唱独角戏”到“以教师为主导、学生为主体”的转变。其目的是在学生意识形态上创设一种探究问题的环境，激发驱动学生思维引擎，培养学生的分析、综合、归纳、创新等自主学习能力，不断优化自主学习方法，达到掌握知识体系和发展智力共同进化的目的。
一、“问题驱动型”导学教学模式的课堂结构
“问题驱动型”导学教学模式下的课堂教学结构可以简单地概括为“问题导入－自主探究学习－合作探究－总结生成”。
若按模块划分，则教学模式的课堂结构可以划分为四个模块：
1．预习思考，自主探究。
学生根据老师提出的预习问题进行阅读和思考，并尝试单独解决问题。教师应在课前及时检测学生自主学习的结果，合理地引入问题情境，引入课程问题，驱动学生进行思考，让学生带着问题进行自主探究学习。
2．师生联动，合作探究。
借助“问题驱动型”导学教学模式，利用教学动态因素适时自然引发师生联动，合作探究。从而驱动学生思维，自主探究，小组成员进行合作交流获取知识，突破重难点，解决易混点。
3．引导总结，知识生成。
进行课堂小结，教师不能给出结论性的语言，教师也不能像过去那样简单地总结知识，而是要通过引导学生去尝试总结得出科学的结论，引导中生成，促进学生个性整体的发展与生成。
4．科学训练，巩固提高。
科学课堂巩固性练习，设计有效的、针对性的问题巩固练习，来定位达成培养锻炼学生思维能力和解题能力的目标，提升学生综合科学素养。
二、“问题驱动型”导学教学模式的特点
“问题驱动型”导学教学模式中的“问题”是基础，“导”是关键，“学”是核心。问题作为主线，由问题引入，到问题归结，发现新的问题引入新的学习，问题贯穿于整个课堂教学过程。它充分体现“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，调动学生学习主动性和参与性，使学生在解决问题后获得成就感和幸福感，促成了学生乐于学习、善于思考、敢于质疑、勇于探索的品质和能力的形成。
三、“问题驱动型”导学教学模式的课堂教学应用策略
问题是思维的源泉，是思维的动力，是保证学生深层认知参与的核心。“问题驱动型”导学教学模式设置的问题，是驱动引导学生自主探寻获取知识的关键，同时也体现了教和学的策略。问题设计是课堂的灵魂，它决定了课堂教学的发展方向，激发学生思维的深度和广度，增强课堂教学效果。问题设置应体现科学性、梯度性和逻辑性，问题方向明确，问题起点高，着落点低，从而能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生的综合技能。
1．围绕新课的导入环节设计问题，以此激发学生的学习兴趣。
课堂能否做到吸引学生，激发学生的求知欲，营造良好的课堂学习氛围，新课导入环节是关键。在《植物生长素的发现》的教学中，用PPT展示一株放在窗台上久不移动的盆栽植物向着窗外生长的现象，欣赏古诗《游园不值》中的“一枝红杏出墙来”的图片。设计以下思考题：
（1）图中植物的生长方向呈现什么特点？
（2）何种环境刺激使植物改变生长方向？
（3）这种变化的生物适应性意义是什么？
这三个问题层层推进，帮助学生由表及里，由浅入深认识这种现象，从而导入该节课的课题，激发了学生的学习兴趣。
2．围绕突破教学重难点设计问题，以此引导学生主动探究。
在设计问题时，教师要善于把教材中既定的生物学知识与学生原有的知识储备结合起来，并由此转化为相互关联的问题串，以展现知识的发生和发展过程。逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生成为学习的主动建构者。仍以《植物生长素的发现》为例来介绍如何围绕突破重难点设计问题驱动导学，本节教学的重难点是生长素的发现过程。在让学生学习生长素的发现过程之前，笔者提出以下问题：
（1）植物为什么会朝向光源的方向生长？
（2）实验设计的基本原则是什么？
以此引入“生长素的发现过程”的教学，师生共同完成达尔文有关胚芽鞘的生长具有向光性的实验设计。
整个探究过程通过精心设计一系列逻辑性的、梯度性的、驱动性的生物学相关问题情境，用问题去驱动学生主动分析、逻辑推理得出正确结论，以问题贯穿整个教学过程，用问题推动学生去学习，用梯度问题驱动逻辑推理，逻辑严密的探究经典实验过程，能让师生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础上作出判断的，理解科学的本质和科学研究的方法，较好地突破了教学的重难点。
3．精巧设计问题梯度，力求驱动每位学生参与思考和讨论。
如果设计的问题过于简单，大多数学生会觉得没有任何挑战性，认为课堂设问流于形式而导致认为这样的课堂索然无味。如果设计的问题过难（是因为跨度太大而导致的难度），那么整节课就只是少数优秀的学生的表演，甚至是教师在唱独角戏，大部分学生的自信心受到打击和创伤，无法驱动学生学习兴趣。所以教师应考虑到各层次学生的需求，有梯度地设计问题，力求照顾到不同层次的学生，让每个学生都参与到课堂中来。在《噬菌体侵染细菌的实验》的教学中，我们可以让学习能力差的同学描述观察到的实验现象，安排中等学生从实验现象中分析得出实验结论，让学习能力强的学生透过现象分析并揭示其中的原理。这样设问就可以满足不同层次的学生，这样处理既增强了后进生的学习信心，又满足了优秀生的求知欲，真正做到让全体学生参与课堂，实现了教师教得精彩转向学生学得精彩。
四、“问题驱动型”导学教学模式的课堂教学的意义
1．“问题驱动型”导学教学模式有利于提高教学效率。
“问题驱动型”导学教学模式能够最大化地做到面向全体学生，使学生真正能够成为学习的主体。在小组内合作和小组间竞争的机制下，可以提高学生的学习积极性。能够驱动学生充分利用时间，全身心投入，主动地参与学习。“问题驱动型”导学教学模式较大提高了教学效率，实现了教学目标，既强调学生的思维参与，又注重学生的情感参与。学生不仅掌握基本知识、基本技能、基本方法，而且也同时形成情感态度和价值观。
2． “问题驱动型”导学教学模式有利于提高学生学习效率。
“问题驱动型”导学教学模式在教学过程中能够提升课堂效率，有利于拓展学生个性化发展和创造潜能的开发，最大限度地驱动学生设计实验探究能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，驱动学生分析和解决实际问题以及交流合作的能力。“问题驱动型”导学教学模式的最大特点是始终坚持“学生为主体，教师为主导”，学生学习由被动接受变为主动探究获取知识，学习效率大大提高。
我们以提高课堂效率为己任，我们应该努力拓宽教学思路，更新教学观念，优化教学手段，带着创新的意识投入到教学工作中。“问题驱动型”导学教学模式是一种能够提高课堂教学效率的创新教学模式， 这是值得我们用心去实践、去研究、去探讨的教学导学模式。
参考文献：
[1]刘恩山：《高中生物新课程标准解读》
[2]汤可亲：《高中生物“导学式”教学法的实践及心理学探究》[J].华章(教学探索)。
[3]徐占胜：《“问题教学”在生物教学中的应用和启示》[J].中学生物学。
[4]段玲琳：《学案导学模式在高中生物教学中的应用研究》[J]·考试周刊。
[5]李婷：《问题导学法在高中生物课堂教学中的探索与研究实践》[J]·中国科教创新导刊。
（李道兵老师 编校）
