英语组 骆雅雯
在非英语国家中，丹麦是英语教育最为成功的国家之一。根据欧盟委员会的一项调查显示（European Commission, 2004）:在500多万丹麦人口中，80%以上的丹麦人能够熟练地运用英语。丹麦的英语教育是如何取得成功的？丹麦英语教育的经验能否被中国借鉴？笔者从丹麦英语教育的发展历程入手，结合在丹麦Ranum Efterskole学校文化交流期间观摩的英语课对丹麦的英语教育进行剖析。其英语教育教学方法与国内英语教学相比有鲜明的特色，很多方面值得借鉴，有助于我们转变传统的教学思路，接受新的教学理念，探索以运用英语进行有效的书面和口头交际能力为出发点的教学模式。
一、丹麦英语教育成功的主要经验
1、强烈的学习动机
丹麦是一个开放程度和对外依存度很高的国家，这使得丹麦人对不同语言, 特别是对英语有着浓厚的兴趣。在folkeskole( 相当于中国的小学和初中)的外语教学中就将目的语的文化教学放在非常突出的位置, 文化上的吸引使丹麦人将学习外语视作自觉的行为。丹麦英语学习者学习英语的程度可以从普通丹麦人每周用于英语学习的时间来衡量。一项较早的调查结果表明，16%的欧洲人愿意每周平均花费 3- 4个小时学习英语, 而丹麦人的英语学习时间则高29%。强烈的学习动机在很大程度上帮助丹麦英语学习者能更快、更熟练地掌握英语。
2、巧妙的英语启蒙
在Ranum Efterskole工作期间，我经常和一位老师一起去附近的幼儿园接她的宝宝。在中国，很多妈妈对孩子最初的英语启蒙是从教字母歌开始的，而在那里，我发现，在咱们中国人眼中极其简单的26个字母，英语国家的孩子却要用一 年的学校教育时间来系统学习。学的有什么不一样吗？不看不知道，一看还真是吓一跳！原来，我们对字母的了解是如此的肤浅。记得有一天，幼儿园的小朋友们手舞足蹈地给我唱了一首歌，当时是这样唱的：
A says a，A says a, alligator alligator a a a.
…
Z says z, Z says z, zebra zebra z z z.
上面的字母歌中，大小写的发音完全不同。第一个字母的发音用的是字母本身的名字，也就是letter name，和我们唱的字母歌中对字母的发音是一样的；而后面小写字母用的是letter sound（字母的发音）。而后者是学前班一年的启蒙学习内容。音和字母的对应，音和单词的对应，音和实物的对应，都靠音来连接。教学效果证明，音才是英语启蒙的关键。
后来我才知道，原来英语国家的孩子都不学音标，而是通过这样的训练，从幼儿园、学前班开始学习letter sound，从而逐步学习更多的拼读规则，然后在阅读中巩固强化这些规则。这个方法，和我们的英语教育中用音标辅助发音，但主要还是靠字母组合记忆单词的方法完全不同。
3、有利的社会语言环境
从心理学和社会语言学的角度来看，外语必须在一定的情景中反复实践，才能获得真正的提高。理想的外语教育应向学生提供这样的一个外语环境，即它能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。因此，环境对于语言学习十分重要。
正如叶斯帕森所说：“教学外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”克拉申也认为，非正式的、真实的、自然的语言环境能够给学习者提供比课堂语言环境更多更优质的输入。为了实现教育国际化，从政府到整个丹麦社会都积极地为英语教育创造良好的环境。由于英语是丹麦的通用语。在丹麦人的日常生活中，丹麦人可以频繁地接触到英语。丹麦各种媒体（包括电视、电台、网络等）均为英语学习提供了良好的社会环境。丹麦电视台及影院以播放英美影视剧为主，这些影视作品在丹麦播出时均不配音，只在屏幕下方呈现丹麦语字幕。
二、丹麦英语课堂的特色
1、老师讲解点到为止，学生重在实践运用。
丹麦英语教学不仅帮助学生掌握必要的英语知识，更重要的是培养学生熟练运用英语知识与技能的能力。课堂上，很少见到教师“满堂灌”或“一言堂”的场景，大多数时间都是以学生实践为主。例如，在一堂英语课上，笔者的联系老师Theresa为学生准备的主题是“Human Rights”。整个教学过程是按照这样的环节设置的，她先是和学生分析了故事发展的情节，包括“The start point, Turning point, Climax, The end of the story”（起点，转折点，高潮，故事结尾）四个部分，然后呈现9个话题，分别是“Exploitation(剥削), Discrimination(歧视), Equality(平等), Responsibility(责任), Torture(拷问), Terrorism(恐怖主义), Slavery(奴役), Trafficking(非法交易), Child Labour(童工)"，请每组学生从中任意挑选一个感兴趣的话题（3、4位学生为一个讨论组），30分钟之后每组轮流向大家陈述一个关于这个话题的故事。当然这么开放的话题他们需要使用“google on the Internet”。整个导入过程不过10多分钟，两节课连上，一共是120分钟。除去老师的导入和总结，中间大块时间都是留给学生自己的：先各自上网查资料，再小组讨论，最后向全班同学进行成果展示。与此同时，教师及时点评。结果笔者发现，学生的学习效率是很高的，每组都可以谈上至少7、8分钟，而且包含的信息量也很大，有的还做出了精美的课件辅助讲解。
2、小组合作学习，注重演示陈述（presentation）能力
正如以上的课堂上展示一样，丹麦课堂英语教学, 讨论是他们广泛采用的形式，而且特别注重对学生presentation能力的培养，目的是让学生把brain storming的研究结果阐述出来。当小组同学做presentation时，其他同学认真倾听，并针对难点疑点提出问题，学生与学生之间的互动非常活跃。
例如，课桌的摆放经常呈梯形, 以便于围成圆圈。教师一般做些简单的引导和介绍, 便由学生三四人一组就所要进行的内容进行讨论。经过努力, 大部分的问题都由学生自己解决了。与此同时, 教师回答具体问题, 给予有针对性的个别指导。然后各小组推荐人选向全体进行汇报。再一种常用的形式是, 由学生做 presentation, 事先把要进行的材料内容分配给一个人或一个小组。每人或每小组负责一部分, 在阅读该部分的基础上, 写出 research report( 研究报告)，然后在课堂上做 presentation。
通过多种形式的课堂教学活动,真正使教学成为双边以至于多边活动，这样的平等参与和学生的主体效应充分调动了学生的学习积极性。同时，锻炼了学生的整体规划能力，提高了他们的逻辑思维和创新能力加强了团队合作精神。
3、小班教学，气氛活跃，师生互动充分
丹麦都是小班教学，每班人数不超过30人，这样既有利于课堂教学活动的开展，又有利于师生之间的互动交流。教师激发学生的兴趣和交流意愿，努力创造学生的参与机会，每个学生都有充分表现自我的机会，可以在课堂上体验到学习的兴趣，提高英语表达能力。在以学生为中心的教学理念的指导下，师生关系平等融洽，教师并非强制学生被动地顺应和服从，而是注重对学生行为的正面引导。因而，课堂气氛轻松活跃，教师也风趣幽默，学生有问题时可以随时举手示意，教师会停下来做进一步讲解，而学生回答问题时积极踊跃、信心十足，不怕出错，擅长于沟通和交流。笔者在听课和上课的过程中，经常遇到这样的场面，教师的问题一出口，学生就踊跃举手回答，给出的答案不一定准确，但教师用更多的接受和表扬来引导和激励学生，不轻易否定学生的答案。例如，教师在解释“保护专利权”这个主题时涉及到patent这个生词，是这样通过连续的提问引导学生正确理解词义的，对话如下：
T：What is patent?
S: A piece of paper which shows that you create or invent something.
T: Yes, it is a piece of paper, but what if somebody makes something you have patent for without asking your permission.
S: It’s against the law.
T: What would you do with this situation?
S: Bring him to court.
T: So, patent is protected by law. It is an offical document that gives the holder the sole right to use some invention.
通过以上师生之间的对话，我们可以清晰地看到教师如何通过提问一步一步地引导学生，更多地对学生施加间接影响。多提问，充分调动学生积极思考，在反馈答案的过程中考虑学生所表达的想法和感情，这些无疑都对提高学生英语沟通能力有很大帮助。
4、教学设施先进，互联网辅助教学
欧洲校园的设施普遍比较先进，每个教室都配备网络主机和投录设备，教师可以方便地在教学实践中利用多媒体创造图文并茂、生动逼真的英语环境。校园网设有在线学习空间，学生有自己的用户名和密码，登陆之后可以查到本学期所学课程的所有相关信息。教师每次上课前会将授课计划和教学课件上传到在线学习空间，学生需提前下载这些学习资料来预习，留着问题在课堂解决。教师布置作业时给学生推荐相关的网站，让他们从中搜索、整合与作业内容相关的各种英文材料，既开拓了视野，又拉近了学生和社会资源平台的距离。学生完成作业后上传至网络平台或在网上做习题，教师将每次的作业评定成绩公布在网上以便学生查看。课堂上，学生自带电脑可以连接无线网络信号，随时登陆网络平台查阅课件资料；课堂外，学生和教师通过e-mail探讨学习中的问题，发表一些看法，教师也可以因材施教，对学生进行个别辅导。由此可见，网络将师生之间的互动交流拓展到了课堂之外，成为教师和学生日常生活中不可缺少的一部分。
三、对我国英语教学的启示
1、注重英语交际能力的培养
丹麦和中国都很强调英语教育，但两国在英语教育上存在较大的差别。中国英语教育偏重应试，大多数学习者难以熟练使用英语进行有效交流。从丹麦英语教育的发展来看，以交际能力的培养和提高为教学目标是其英语教育的转折点。长期以来，中国英语教育以应试教育为主，成绩好，英语交际能力却不强。除了应在课堂内外通过各种形式的英语活动帮助提高学生英语交际能力，更应在参与国际交流的过程中，积极与英语国家开展文化交流，帮助英语学习者在真实的情景中接触、获取和应用英语。这样，学生的学习动机也将逐渐从功利性的表层动机转向热爱语言文化的深层动机。
转换教师角色，以学生为中心，增强师生、生生互动
传统英语课堂是以教师讲授为主，现代英语课堂则以学生为中心，鼓励学生主动参与。在语言教学的过程中，教师更是应该摒弃传统观念，改变填鸭式的教学，重新定位自己，在课堂中引导学生参与教学活动，将学到的知识在课堂活动中加以运用巩固，做到学用结合。教师可以借鉴丹麦英语教学的特点，提倡小组合作学习，促进学生之间的合作交流，挖掘学生的潜力，培养他们的演示陈述能力。另外要建立平等融洽的师生关系，这样有利于学生在轻松活跃的气氛中充分表现自我。
3、借助互联网和多媒体教学设备，实现生动高效的课堂教学
利用现代科技手段辅助教学，例如录音、广播、幻灯、投影、DVD、电视、电脑等形式丰富课堂教学内容，实现高效的英语知识输入，从而确保学生的语言输出质量。利用互联网扩展教学平台，获取丰富的教学资源和信息，开阔学生视野。教师可与学校信息部门合作开辟网络学习专区，教师上传学习资料，学生参与在线讨论等，突破时空限制，将师生交流延伸到课堂之外。
（本栏目校对：李学凤老师）
