语文组 陈玮玮
【教学目标】
一、指导学生理清本文思路，明确作者登山的行程。
二、指导学生欣赏精彩的写景片断，品味形象而优美的语言
三、领会课文内容，培养学生热爱祖国大好河山的感情
【教学重点与难点】
教学重点：赏析“泰山夕照”“泰山日出”景物描写片断。
教学难点：学习借鉴作者景物描写技法。
【教学方法与工具】
教学方法：1．诵读法；2．讨论法。
教学工具：多媒体课件
【预习任务与课后作业】
预习任务：通过查阅资料，完成本课导学案。
课后作业：完成课堂布置的任务。
【教学过程】
一、导入激趣
中国文人名士，似乎有种与生俱来、无法排解的泰山情结，泰山之于他们，是一种至关重要的精神具象。张岱有诗“正气苍茫在，敢为山水观”，写出了泰山的雄伟险峻，直接把泰山文化的底蕴和盘托出。李白狂吟“天门一长啸，万里清风来”，写出了泰山的美丽与神奇，体现了与天地自由往来的飘逸精神。杜甫高歌“会当凌绝顶，一览众山小”，表现了诗人不怕困难、敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。苏轼、苏辙兄弟以未登泰山为憾，写道：“恨君不上东封顶，夜看金轮出九幽。”为了不留遗憾，今天我们就来跟着姚鼐一起登泰山。
二、简介作者
姚鼐，安徽桐城人，清代著名的散文家，和方苞、刘大櫆一起，合称为“桐城三祖”，他们奠定、发展了清代最大的散文流派——桐城派，秉承了天人合一的主张，强调“义理、考据、辞章”，注重内容与形式的关系。
三、经典诵读
教师配乐范读课文，学生思考：作者的行程路线如何？画出作者行程中有关时间、地点的名词。
四、明晰游踪
请学生充当小导游，为姚鼐的旅游画一个行程图。
明确：
1.来泰山：
时间——乾隆三十九年十二月
天气——风雪
路线——离京师→历齐河、长清→穿泰山西北谷→越长城→达泰安
2.登泰山：
时间——是月丁未（十二月二十八）
天气——雾雪
路线——始南麓→循中谷→越中岭→复循西谷→至山巅（看夕照）
3.赏泰山
时间——十二月二十九，戊申晦，除夕。
天气——风雪
路线——观日出→游祠庙→赏石刻
从登山观日出的时间选择来看，除夕是我国最重要的传统节日，作者理应在家里共享团圆之乐，但作者却在除夕之前的丁未日登山，在除夕之日观日出，除为了排解心中的郁闷，也是为了欣赏泰山的美景；从游览的行程来看，“自京师”“历齐河、长清”“至于泰安”，乘着风雪，行程数百里，登山时又踏数千级台阶，路途如此遥远，天气如此恶劣，但作者毅然前行，这充分证明泰山的美、泰山的吸引力之大。
五、品赏美景
我们登山，一是为了享受攀登的过程，更主要还是要观赏美妙的景观。从上面游踪可以看出，作者看到的有自然的景观，也有人文的景观。
1.请学生找出文中运用描写手法来描绘泰山美景的句子。请用笔画出来并自由朗读这些句子。
2.集体朗读描绘泰山美景的句子。
3.小组讨论。找出自己最喜欢的几句话并赏析。赏析时请用优美的语言描摹画面，并说说描写的手法和效果。
第二段：泰山夕照图
（1）“苍山负雪，明烛天南。”
①“负”，有的解释为“覆盖”，有的解释为“背负”，哪一个好？为什么？
“背负”好，“覆盖”的主动者是“雪”，是静态的，“背负”的主动者是“山”，作者不言冰雪覆盖青山，却说青山负白雪，赋予静态的青山以动态，写出了山的动感，更加地新颖、传神。
②“烛”，本是名词，这里名词作动词，照亮。苍山上的雪像蜡烛一样照着南面的天空，将积雪的明亮描绘得十分形象、生动。
（2）“望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。”
这是在山顶上远望和俯视所得的画面。作者纵目远眺，夕阳照耀着泰安城，汶水、徂徕好像山水画一般，而山腰间停留着的云雾好像飘带一般，这就使人感到了一种特有的宁静气息。“居”，停留的意思，云雾也对这“如画”的“汶水、徂徕”恋恋不舍。整个画面从上而下，由远及近，有动有静，并且设喻新奇，给人以美的享受。
小结：作者为我们描绘出一幅泰山夕照图，写出了山之美。
第三段：泰山日出图
（1）请同学们根据日出的过程，将这一段分层。
三个层次：日出前、日出时、日出后。
（2）让学生找出关于时间的词语。
五鼓、稍见、须臾、日上、回视。（提示：“回视”这个词，虽然这不是表达时间的词语，但其后面写的是日出之后看到的景象，故列出。）
（3）日出前：大风扬积雪击面，亭东自足下皆云漫。稍见云中白若摴蒱数十立者，山也。
①“扬”，风之猛；“击”，雪的力度之大；“漫”，弥漫，云之无边无际。
②“稍”，逐渐，渐渐，不是“稍微”的意思。作者登高望远，又在风雪弥漫之中，远处景观只能是依稀模糊地看到；把拔地参天的山峰比作樗蒲，反衬出立足点之高，胸次之高。
③视觉由近及远，有动有静，层次清楚，极富感染力。
④文章为什么先写风、云、雪？
寒山顶上，风扬雪击，而作者和友人却“坐”而“待”日出，可见观日心情之迫切。这是为写日出烘托蓄势。
（4）日出时：极天云一线异色，须臾成五采。日上，正赤如丹，下有红光动摇承之。
①“一线”一词看出作者观察之非常细致。天边稍有变化，就敏锐地捕捉到了天地相接处的一抹色彩。由“一线”而“五彩斑斓”，一个“成”字，极有动感。如果云雾中的山峰是一幅静态图，这就是一幅动态图了。以静衬动，更显出富有感染力的动态美。
②“赤”“丹”一般都指红色，但这里“赤”是形容词，红色的，“丹”是名词，丹砂。
③“承”，捧着，托着。这样写出了太阳初出海面时的颜色、形状，也是曲尽其妙。
④这是正面描写，直接写出了泰山日出之美。
（5）日出后：回视日观以西峰，或得日或否，绛皓驳色，而皆若偻。
①“偻”，身体弯曲。这里运用比喻，写出了西南诸峰的特点，且赋予山峰以人的情感。
②文章观日出之后为什么还要 “回视日观以西峰”？
这里是侧面描写，通过西南诸峰的矮小来衬托出日观峰的雄峻。
六、课文小结
本篇文章对登山过程和泰山夕照、日出写得非常详细和生动，而对泰山文物古迹和自然风貌写得就相对简略。写文物古迹，只提到祠庙、石刻，写自然风貌只简单叙述它的“三多”“三少”“三无”，可谓详略得当。
本文是一篇山水游记，叙述作者以身体有病为由辞官后，南下找到师弟朱子颍，两人在除夕登泰山观日出的经过，生动地描写了泰山雪后初晴的瑰丽景色和日出时的雄浑景象，表达了作者对祖国壮美河山的热爱和辞官后的坦荡自在。
六、比较阅读
四望白云，迷漫一色，平铺峰下。诸峰朵朵，仅露一顶，日光映之，如冰壶瑶界，不辨海陆。然海中玉环一抹，若可俯而拾也。
——徐霞客《游雁荡山日记》
大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫。稍见云中白若摴蒱数十立者，山也。极天云一线异色，须臾成五彩。日上，正赤如丹，下有红光，动摇承之。
——姚鼐《登泰山记》
两段文字都用描写的手法写到云、峰、日，其侧重点是否一样？描写的角度、修辞手法有何异同？
明确：1.侧重点不同。前者侧重点是云，整个画面是雁荡云海图。写山、日是为了衬托云海的弥漫。后者侧重点是日，整个画面是泰山日出图。写云、峰是为了衬托日出的雄浑。
2.描写角度不同。前者就是远望，由上到下，着重于静态；后者由近及远，以静写动，以静衬动。
3.修辞手法相同。两段文字都运用了比喻的修辞手法。前者把云海比作“冰壶瑶界”，后者把山峰比作“摴蒱”，把“日”比作“丹”。
七、布置作业（二选一）
任务一：比较鉴赏
下面这首诗是姚鼐描写黄山的一首诗，将这首诗和本篇文章进行比较鉴赏。
舟中望板子矶以南山势甚奇因题长句
姚鼐
黄山天半卅六峰，包含云海蟠奇松。
忽乘风雾走江岸，横入江心如卧龙。
风清雾霁水摇碧，远见初日穿玲珑。
烟鬟俯仰久未定，玉圭角立谁为宗。
十年前再入春谷，每下篮舆支短筇。
枫丹照眼秋锦乱，茶香薰鼻春焙浓。
山中犹未识山好，正坐一障藏千重。
轻舠兀坐忽昂首，有似故人天际逢。
凋零绿鬓尘埃后，借问青山好忆侬。
任务二：写作训练
请同学们发挥想象，把你平时所观察到的日出或日落的景观，用优美的语言表达出来。可以是游山看到的，可以是观海看到的，也可以是登楼看到的；可以是出门旅游所见，也可以是居家散步所见………不少于300字。
【教学反思】
《登泰山记》这一篇文章属于游记类散文，这一类的文章学生学习过很多，写作的手法也大致相同。本节课是一节公开课，因此字词的梳理就没有在课堂上进行，而是让学生在课前预习并且查阅资料自行梳理。在教学中，具体如下：
1.注重朗读
《高中语文课程标准》写道：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。”俗话说，书读百遍其义自见。朗读就能很好地解决这一问题。因此在实际教学中，我设计了教师范读、学生集体朗读、个人朗读等环节，让学生在反复朗读中体会作者传神的语言。
2.注重引导
新课程标准的要求，教学中要发展独立阅读的能力，让学生从整体上把握文本内容，理清思路。又由于本篇文章是游记类散文，所以我让学生自行梳理姚鼐的行程，明晰游踪，最后再由老师来总结归纳。
新课标的要求，注重语文审美与探究能力的培养以及注重合作学习。本篇文章中，作者在描写泰山夕照和日出时十分精彩，因此在教学中，让学生自由讨论赏析这两个部分的内容。
3.不足
在合作探究的环节，特别是学生回答不准确的时候，引导和鼓励得不够，没有采用太多的鼓励性评价的语言。
（陈世宏老师 编审）
课题项目：六安市教育科学研究项目2019年度立项课题“高中语文‘中华传统文化经典研习’学习任务群的教学研究”（编号：LK19037）
