河西校区英语组 方媛媛
高中英语的学习是诸多学生的薄弱点。学生们英语学习能力的差异性与教师教学质量的差异性，使得学生的英语学习潜能无法得到全部发挥，进而影响到了学生的英语综合学习质量。为了更好地改变这一现状，教师需要将英语阅读教学与写作教学进行合理融合，开展有效的教学创新，从而提高高中英语课程的教学质量。
一、高中英语的教学问题分析
教师如果不进行有效的教学创新，就会直接影响教学质量。教学创新如逆水行舟，不进则退。部分教师认为自己没有进行很好的教学创新，而是采取自己老一套的教学方式，实际英语课堂的教学质量虽然没有得到明显的提高，但是也没有出现较大的退步，可以说是英语教学质量停滞不前，原地踏步走。教师存在这样的教育思想是非常严重的问题，教学质量的停滞不前，其实就是教师教学能力的退步。
学生的英语学习综合能力与水平应当逐渐地提升，才可以更好地发挥出英语教育的价值。而教师主导的教学质量停滞不前，不仅影响到教师自身的教学质量，并且直接影响到学生的英语综合学习效率。
在高中英语教学的时候，教师没有对英语教学资源进行很好的整合，而是以固定的英语教案走遍所有课堂。教师英语教案的单一和教学环节的枯燥，不仅影响到了学生的英语学习兴趣，而且使得学生产生了抵触的心理情绪，直接影响到学生的英语综合学习质量。随着现代化英语教学课堂的建设，各类英语教育资源都涌入高中英语教学环节当中，如果教师没能充分发挥出各类教育资源的价值，就造成了资源的浪费，也影响到了高中英语课堂的教学效果。
高中英语教学常将阅读教学与写作教学分列为单独的教学板块，即在英语课堂教学的时候，教师需要开展专项的阅读教学活动，并另辟出一定的时间进行英语写作教学。这样的教学方式不仅增加了教师的教学压力，并且也违背了学生的英语学习规律。
在阅读学习的过程中，学生的英语思维得到了充分激发，学生在阅读之后非常希望可以有感而发，通过英语写作练习表达出自己内心的思想情感。但是，实际上的阅读教学和写作练习存在一定的间隔，课堂教学的主要时间是用于阅读教学，在阅读教学之后则是开展相关的例题练习，而写作教学则被搁置到了教学最后的时间，学生的写作激情和动机就冷却了。一般情况下，由于课堂教学时间有限，教师无法开展随堂作业教学，而是将写作练习设计到了课后的时间，让学生们在课后写作。在这样的教学模式下，英语阅读教学与写作教学不仅没有很好地衔接，反而出现了时间与空间维度的差异，从而无法充分地激发出学生的英语学习潜力，影响到英语综合学习质量的提高。
在今后的高中英语教学中，教师需要将英语写作教学与阅读教学进行融合，通过以读促写、读写一体的教学活动，更好地提高英语课堂的教学效果与学生的英语核心素养。
二、阅读教学与写作教学的融合策略研究
（一）以读促写的教学引导
在高中英语课堂教学当中，教师可以执行以读促写的教学策略，将阅读教学与写作教学进行融合，从而提高英语课程的教学质量。实施以读促写教学策略，教师需要对阅读文章进行深入的研究分析，找出文章中的中心句、重点句型、难点句型、核心内容等，然后在阅读教学的过程中渗透引导写作的内容，让学生学习时进行相应的创意写作。通过学生们的随堂创意写作，教师可以准确地判断学生对新知识的吸收能力，有效检验教学效果，从而根据学生们学习的优势与不足，开展针对性的英语教学引导方案，更好地发挥学生的学习优势，弥补学生的英语学习不足，提高学生英语综合学习质量。
具体的以读促写教学例句如下，
例句1：I am now truly filled with happiness that I am a devoted friend and helper of the human race!
例句2：I was able to share my knowledge with others through the world wide Web.
例句3：In 1936 my real father Alan Turing wrote a book about how I could be made to work as a “universal machine” to solve any difficult mathematical problem .
例句4：Over time I have been changed quite a lot. I began as a calculating machine in 1642.
在学习“Computers”一课时，教师应当依据课文引导学生，联想身边计算机科技的发展，从第一代计算机的诞生，一直到现代的超级计算机，其中经历了哪些科技的创新，以及计算机技术给人们的生活与工作带来了哪些具体的变化。通过合理的拓展延伸，学生的英语思维才可以得到更好地激发。
在学生学习例句1时，教师就可以让学生们思考计算机给自己的学习带来了哪些具体的变化，如在线教学、微课教学、多媒体教学等，让学生根据自己的思考与切身体会进行写作练习，从而锻炼英语写作创新能力。
在学生学习例句2时，让学生们思考互联网给人类社会带来的福祉，在今后的社会文化发展过程中互联网将会带来怎样的改变，鼓励他们根据自己的阅历与知识储备想象未来互联网的发展模式，并通过英语写作的方式表达内心的想法。
在学生学习例句3时，为了更好的发挥出以读促写的教学优势，教师可以向学生们提问：“同学们希望通过互联网解决现代社会的哪些问题？”然后让学生们根据互联网计算机技术的发展与当代社会遇到的实际问题，进行创意写作练习，更好地提高英语写作水平。
在学生学习例句4时，教师可以利用H5微场景制作精美的图文故事，为学生们介绍计算机技术的发展史，通过图文并茂的方式加深学生对计算机发展的了解，激发学生的写作兴趣与热情，让学生们运用自己的语言表达计算机发展的变化，通过英语作文表达自己关于计算机技术的观点。
（二）读写一体的教学融合
在高中英语开展读写一体教学时，需要深度融合阅读教学与写作教学，挖掘出两者融合的教育潜力，更好地提高高中英语的教学质量。在读写一体的融合教学时，教师需要合理地渗透教学内容，确保读写一体教学的连贯性与统一性。
例如在学生学习“Computers”一课的时候，教师可以借鉴语文教学中读后感引导策略，让学生们在阅读了文章之后，写出自己阅读后的思想变化。为了确保学生写作的质量，英语读后感的写作练习可以分为文章缩写、文章仿写、中心思想创意写作等诸多形式。
利用文章缩写引导学习时，教师不仅需要引导学生阅读课文有关的英语知识，还需要合理地补充关于计算机发展与应用的课外知识，这样学生通过教材与课外内容的结合，可以更好地理解文章的中心思想。然后学生在文章缩写就可以抓住文章的关键词汇和中心思想，利用简短的语言表达出文章的基本内容。
在文章仿写教学的时候，不能刻意地要求学生仿写哪一段落，而是应当充分发挥学生的学习主体性，给予他们一定的学习空间，让学生们可以根据自己的喜好进行针对性的仿写练习。在学习兴趣与爱好的引导下，学生的英语仿写能力会得到有效提升。
创意写作练习时，教师只需要给学生们布置一个发散性的写作话题，如文章“Computers”的读写一体教学可以设计“互联网+”的发散性写作话题，让学生们充分发挥英语写作想象力。
三、结束语
综上所述，在高中英语教学时，教师可以通过开展读写一体化和以读促写的教学策略，充分发挥阅读与写作教学融合的教育优势，从而更好地提高学生的英语综合学习能力。
（赵建民老师 编审）
