北京教育科学研究院 杨忠健
摘要 本文从三个方面介绍了面向中学生开展生涯教育的基本目标，分别为：职业生涯教育目标是基础，帮学生做能人；生活生涯教育目标是核心，帮学生做福人；道德生涯教育目标是关键，帮学生做好人。我们要遵循这三个目标，指导正在进行的青少年生涯教育研究与实践。
一、生涯教育目标的添加
生涯就是每个人有限的全部生命旅程。生涯规划是一个人规划未来生涯发展历程，在考虑个人的智能、性格、价值观以及环境的前提下，做好妥善安排，并借此调整、摆正自己在人生中的位置，以期自己能适得其所。生涯教育就是对学生进行生涯规划方面的教育。发达国家和港台地区于20世纪已经在基础教育阶段开始了生涯教育，在基础教育阶段北京从2008年开始开展了生涯教育研究，并于2009年开始在北京西城区试行中学生涯教育，2011年实验扩展到北京9个区的部分中学。
哲人曾说，未经审视的人生毫无意义。生涯教育帮助中小学生了解自己和社会，整合信息，作出自己的生涯规划。参照2003年教育部《课程方案（实验）》精神：要落实基础教育培养目标，使学生“具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力”。中学教育坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。根据中学生发展规律和社会需要，帮助学生了解社会，了解自己，整合信息，学会自我生涯规划，选择适宜的生活和工作，这就是生涯教育的总目标。
生涯教育关注青少年的生活世界和个人世界，使他们体验学习对个人的意义，帮他们掌握生涯规划的步骤和要点，得以在今后的人生道路上方向更准，步子更稳。然而在实施生涯教育中需要避免出现仅仅为将来找工作做准备的做法。现在有的生涯教育目标比较片面，仅仅是指导学生走上社会后能够在市场上立足，养家糊口，甚至就叫做职业生涯教育；至于人生的目的，对社会的责任，对艺术的了解，科学精神的建立，待人处世的原则，统统不闻不问。
生涯教育是一种连续不断的历程，也是一种整体的教育构想，它与素质教育、道德教育和心理健康教育有异曲同工之效。生涯教育的最终目标是使人获得心灵内在的和谐，使自己生活得幸福、自在和有意义。能达到这些，那是一种人生的自我实现，也是一种高的境界。因此，生涯教育的重点应放在人的全部生涯上，旨在让每位学生过上适合自己身心特点的美满生活。为了更好地做好生涯教育，针对上述生涯教育目标单一的弊病，除了按内容和按年龄段制定的目标外，笔者按层次设计了构筑青少年生涯教育的三重目标体系：
生涯教育的初级目标是职业生涯教育目标，是帮助学生做能人。人需要努力学习，掌握知识技能，有职业，做事求真。
生涯教育的中级目标是生活生涯教育目标，是帮助学生做福人。人需要积极生活，具有各种情感，学会交往，有家庭，生活求善。
生涯教育的高级目标是道德生涯教育目标，是帮助学生做好人。人需要修炼自身，讲道德，有正确价值观，有境界，心灵求美。
二、生涯教育三重目标解读
（一）职业生涯教育目标
职业生涯教育目标的重点是帮助学生发现和发挥自身优势能力，确定今后求学和职业的方向。影响能力形成和发展的因素主要有三：一是先天性因素，包括遗传基因和胎儿基因母体内环境影响所造成的个性特征；二是后天性因素，包括家庭影响、学校教育和社会历史文化的作用等；三是个人的主观能动性。
学习成绩只代表能力的一部分，其他能力还很多，需要学生自己去了解和开发。青少年尤其不要忽视那些自己身上潜在的、在人群中突出的能力。人的能力涉及很多方面，一些职业对人的能力要求有侧重。如教师的语言表达能力要求、运动员的身体素质要求、刑警的推理能力要求等。在学生进入社会时，就要了解社会职业对人的能力需要，以及自己的能力适应情况。《西游记》中唐僧念经可以连续坐很长时间；而孙悟空打仗灵活勇敢。试想让唐僧打仗，孙悟空念经，那将会出现多么可笑的情况。
加德纳曾经列出人的七项智能，教育者可指导学生对照了解。学生可以考虑，自己心仪的工作需要哪些能力，而自己又具备和缺乏哪些能力。人的职业能力是在职业活动中需要具备的能力，可以分为专业技能和可迁移技能两个部分。专业技能是具体的、专业化的、针对某一特定工作的基本技能。例如外科医生开刀，教师讲课，软件工程师编程等。专业技能可迁移的可能性比较小，而可迁移技能一般比较通用。
由于各类职业和职业的不同岗位对人才的知识结构要求是千差万别的，有各自的特殊性，所以青少年学生要建立合理的知识结构，首先必须学习和掌握广博的知识，不仅要掌握自然科学技术知识，而且要掌握一些管理和行为科学方面的知识，关心了解国内外经济与科技发展状态，不断充实自己。其次，青少年要多参加社会实践，积累感性认识和实践经验，如果缺乏感性认识，则书本上的知识也难于掌握，难于应用到工作实践中去。青少年学生若能掌握一技之长，也可以增加将来求职的成功率。如修理、打字、书法、音乐、美术、摄影、驾驶、体育、网络、棋牌、文学等，也包括在专业基础上的发明、创造。总之，职业能力和基础知识基础能力相辅相成，互相促进。
（二）生活生涯教育目标
我们的世界正变得越来越复杂，越来越融合。我们共享着一个人类社会，共享着一个地球，无论是近是远，我们相互联系并彼此依赖。生涯教育将有助于学生精神世界的丰富和完善，赋予青少年儿童以知识、尊重和信心，使他们无论对自己、对家庭、对社区还是对国家，成为有责任心的公民。
生活生涯教育的目标就是要让学生学会学习、学会做事、学会合作、学会发展，养成良好的生活习惯，培养一定的应变能力、适应能力，不断调整和改变自己生存、生活环境的发展目标。学会选择，为自己负责任。养成勤劳、不怕吃苦的好品质。
建立和睦家庭，过有意义的家庭生活也是生活生涯教育目标的重要组成部分。家庭是社会的细胞，是每个人生长的重要小环境。家庭可以满足每个家庭成员的不同需求，同时，家庭的每个成员都应该为家庭做贡献。一个家庭虽然只有有限的人口，然而，“清官难断家务事”，“家家有本难念的经”，可见，处理家庭关系与家庭事物也不容易。人们逐渐意识到家庭对个人成长的重要影响。
家庭中各成员的关系是长期朝夕生活所建立起来的相互支持、帮助、关怀、体贴、容忍、迁就等关系，它们体现在许多说不清道不明的生活细节之中。看来似乎不起眼，但这就是真实的、日常的家庭生活，衣食住行、教育子女、孝敬老人、生老病死，有许多琐碎事情。“爱”并不难，长期和谐地生活在一起，就不那么容易了。
习惯是一种特殊行为的熟练，但是与熟练不同。熟练是通过有意识地反复练习形成的；而习惯并不一定是有意识的练习的结果。许多习惯是无意地多次重复的结果，而有些习惯并没有经过任何练习，只要经验一次就巩固下来了。习惯并不是一成不变的，改变信念就可以改变认知，改变认知就可以改变习惯，改变习惯就可以改变行为。如果人能在一定条件下有意识地养成某种良好的习惯，就可以改变某种不良的习惯，生活生涯教育就要培养孩子生活中的好习惯。孩子良好的生活习惯中重要的有：
——独立完成任务，考试不作弊，诚实守信；
——认真学习、生活和工作，做事情一丝不苟；
——守时惜时，学习、生活和工作计划有序；
——尊重科学，勤于思考，敢于创新，不拘泥于定式。
另外还有，心胸豁达，情绪乐观；劳逸结合，坚持锻炼；生活规律，善用闲暇；营养适当，防止肥胖；不吸烟，不酗酒；家庭和谐，适应环境；与人为善，自尊自重；爱好清洁，注意安全。
有害健康的不良生活习惯主要有：吸烟；饮酒过量；不恰当服药；体育活动不够或者运动量过大；热量过高和多盐的饮食，饮食没有节制；不接受合理的医疗处理，信巫不信医；对社会压力产生适应不良的反应；破坏身体生物节奏的生活。
优良生活习惯的培养不是一朝一夕之功。习惯的养成越早越有效，小事不放松，一点一滴地努力，坚持不懈，方见成效。
还有家政技能、文化修养、审美心态等也是生涯教育关注的。生涯教育可以正确引导学生豁达、积极的生活态度，让中学生理解生活中会发生不幸的情况，如何正确地对待。
（三）道德生涯教育目标
道德与能力关系是复杂的。我国古代《孙子兵法》就已经提及，《孙子兵法》说：“以道为心，五德并举，修养大将风度。”“五德：智、信、仁、勇、严。”认为智能是一种德性。而道德赋能理论认为：道德就是一种人固有的、潜在的能力，开发青少年的道德能力，是为道德赋能。
生涯教育关注的是个人内在的理智、道德和精神潜力的发展，激发中学生适当的行为动机，以帮助他们发展出自己的精神和智力成长所需要的各种能力，为社会的发展贡献自己的力量。
首先，生涯教育中应有道德健康的教育。人的健康包括生理健康、心理健康、社会适应和道德健康。道德是社会调整人和人之间以及人和社会之间关系的行为规范的总和。今天，中国人遇到了一个前所未有的麻烦，这就是假的围困，人性中的正直和单纯受到腐蚀和摧残。一个人如果不求真，学习和工作就搞不好；人们如果不求真，一个社会就不能正常发展。培养中小学生求真的心理品质，善莫大焉。古人说：“仁者寿。”一个人讲道德、做真人、说真话、办真事，心理生理将处于好的状态，有利于人的整体健康。生涯教育帮助学生感悟生命意义，是对生命热爱的升华，只有深刻认识到生命的意义，才会有对生命的热烈追求，活出人生的滋味和精彩。当前的某些青少年，功利主义极强，心灵枯竭，人生态度世俗化，行为方式畸形，使生命的诗意尽失。因此，对中学生进行灵性生涯教育是生涯教育的关键。
在人类社会生活中，讲自由，不能不讲纪律；讲权利，不能不讲义务；讲快乐，不能不讲责任。人要快乐，这是天性，无可厚非，可是也要考虑到后果，为自己的行为负责，这是人之所以为人的一种表现。市场经济道德的重要方面，是要承认人追求自身的利益是正当的，合乎道德的。市场道德的主要内容包括：讲究工作质量，守时守信，尊重对方，协商互让等。它与传统道德的主要区别在：反对追求物质欲望应调整为个人发财；将个人利益与社会利益对立调整为二者利益的基本上一致；从森严的等级制调整为尊重社会上每一个成员的平等权利。
其次，生涯教育中应有职业道德教育。所谓职业道德，就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和。每个从业人员，不论是从事哪种职业，在职业活动中都要遵守道德。人们在从事职业活动中应当遵循的特定的行为规范。职业道德是一般社会道德的特殊形式，是社会道德的主体部分。职业道德的主要内容是，从道义上规定人们以什么样的思想、感情、态度、作风和行为对待本职工作，以及待人、接物、处事所应履行的职责。今天各行各业都应共同遵守的职业道德的五项基本规范，是“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”。
最后，生涯教育应有公民道德教育。公民的权利和责任是联系在一起的。在公共交往中，尊重权利、明确义务和责任，这和法律的基本精神相符。权责原则在公共交往中的确立，可以帮助青少年儿童判断责任所在。事实证明，法律规则——权利和义务越是清楚的地方，人们的道德素质越是高。权利享有者行使权利，义务承担者履行义务：人有受尊重的权利，也有尊重他人的义务；人有与他人订契约的权利，也有遵守所订契约的义务。总之，权利和义务必须统一。
遵守秩序，尊老爱幼，讲究卫生，保护环境等，这些人们共同生活应遵循的行为规范，称之为公德。这实际上是做人起码的道德，是个人作为社会公民的起码要求。公德教育旨在形成受教育者的社会公共道德。公德教育的主要内容：判断个人行为是不是道德的，不评价它是先进还是落后，是正确还是错误，唯一的判断标准看它是否损害或者侵犯了其他人的权利。如果没有，那么谁也管不着。如果相反，那么其他人当然就获得了谴责它和制止它的权力。
有了公德底线，生涯教育就将是公民教育的一个组成部分，成为沟通教育与公民社会、生活、职业不可缺少的纽带和桥梁。生涯教育将帮助中学生成为社会合格公民，把社会要求需要和个人兴趣特长结合起来，比较顺利地从学校走向社会，发挥才干，幸福生活。
三、三重目标之间的递进关系
生涯教育中职业的目标应该说是基础。一个人成年后找不到职业，只能当“啃老族”，生存都成了问题，也就谈不上另外的任何目标了。
生涯教育中生活的目标应该说是主体。一个人的日常生活占据了生涯的主体位置，工作也是为了更好地生活。
生涯教育中道德的目标应该说是关键。工作和生活都受到心灵的指引，为什么活着，为什么工作具有关键的意义。
三者呈递进和互相促进的关系。处理好了，生涯教育就能落到实处，事半功倍。
以上生涯教育目标三重体系将用于北京青少年生涯教育实践。
参考文献：
梅汝莉：《中国教育管理史》，海潮出版社，1995年5月，P.154；
王远美：《北京市中小学廉洁教育读本》，首都师范大学出版社2007年9月,p.35；
杨忠健：《生涯教育》，同心出版社2009年8月,p.1；
索娜•阿尔鲍勃：“青少年道德赋能研究框架”，2010年呈以色列社会经济发展署文件；
子之：“青少年为何爱冒险”,《科学画报》2010年第7期。
