河西校区语文组 王媛媛
作为一名语文老师，我认为一节好的语文课，应该是一个流光溢彩的世界，那里应散发着生命的芬芳，律动着生命的节奏，流淌着生命的情意。课堂内外，应着力调动学生，让其主动参与，勇于参与，乐于参与。
为此，在上《苏幕遮》这课之前，我让他们做了充分的预习。布置的预习任务是：从音律、意象、意境、炼字、情感、手法等方面赏析本词。最初的设想是分组合作、小组讨论学习，每个组承担一个任务，共分六组。后来结合实际课堂任务、时间、学生兴趣点深入思考后，发觉分组过细，课堂容量过大，可能一节课时间不允许，且这六个方面，在实际的赏析过程中确实也有交叉重叠的部分，比如：意象和意境，是否可以并入画面中去呢？于是又经过一番思虑，我把这节课的重点由原来的六点提炼为三点：一、赏析画面美，二、赏析字、句美，三、赏析情感美。每两组承担一个赏析任务，当然任务提前由学生自主分配好。
另外，为了创设课堂意境，增添美感，辅助学生吟咏诗韵、赏析画面，我还布置他们为《苏幕遮》作画配图，为《苏幕遮》作曲配乐。这点在后来的实际操作中收了良好的效果：新颖的形式让人兴致勃勃；悠扬的琴声如清风扑面，让人神清气爽；点染的古墨画、简约的素描画，让人仿佛置身其境，感受其美。在此过程中，我感受到了学生生命的绽放、灵感的闪亮、个性的张扬、绚丽的展现。正如苏霍姆林斯基所说：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。”我想，这应是这节课成功的部分。
然而，这节课的缺点也显而易见。如：课堂时间的把握、课堂任务的分配、课堂整体性结构的搭建仍不够理想。由于时间不充裕，原来预设第三点的情感美，我只是仓促带了一笔，没有分析透彻，着实遗憾！究其原因是我在字、句美的赏析上花去了过多的时间，找了很多学生挨个谈。学生在回答时，“呼”、“窥”等前面学生已经分析过了的字词，后面又有学生纠结在这里，反复分析，浪费了课堂时间，而我原来预设准备重点赏析的“一一”、“清”、“圆”等，学生反而没有能注意到。这是我没能提前考虑周全的。
我应该预想到：“窥”“举”这两个词运用拟人手法，活灵活现地表现了鸟的欢呼雀跃、呼朋引伴、探头探脑的样子，对于十五、六岁的高中生来说，是他们最喜欢的活泼，也是他们最能体会的雀跃。这几只有旺盛生命力的鸟儿远比那滞静的、可远观而不可亵玩焉的荷叶更能吸引他们的注意力。
在实际的课堂生成中，我还发现，我高估了学生的分析能力。高二阶段的学生在欣赏诗词时，仍较多依赖于参考书，而鲜有自己的思考。比如赏析荷花美时，他们能轻而易举地抓住“举”字来分析，知道这是表现了荷叶的亭亭玉立，绿净如拭。这是参考书上告诉他们的内容。当我继续追问：“是什么力量让荷叶能够“举”起来时？”他们一脸茫然的表情告诉我：前面布置的预习只是浅层次地翻看各种参考书，或是上网查阅资料，而没有或少有自己的思维参与其中。然而，不经过自己的主观思考、细细咂摸，一味地接受，很难体会到诗词独有的美，很难培养出自己的思维力、创造力，这不是我的语文课堂希望看到的现象。
这节课让我充分地体验了备课的重要性，不仅要备课文，更重要的是要备学生。因为再好的预设也只不过是教师的自我设想，很多时候我们陷入了自设的陷阱，使我们的语文课难以完成自身的突围。而要完成这个突围，教师需要更多地站在学生的角度，想学生之所想，急学生之所急，要将心契心、以情悟情，用教师的情感、教师的所有去感染学生。如果说好的预设、精心的设计是灵魂的召唤的话，那么语文课还需要心灵的对话、生命的共舞，最后才能有情感的激荡、生命的绽放！
（陈世宏老师 编校）
