语文组 闫俊
写作教学理论与实践研究是当前中学语文教学科研的一大薄弱环节。写作教学理论不接地气，不能真正指导写作教学实际；中学写作教学地位尴尬，至今没有独立、系统的教材；写作教学改革大都是局部的，未得“现代化”“科学化”之门而入……在此背景下，中国教育学会中学语文教学专业委员会将“写作教学理论与实践研究”作为重大课题予以立项并上报中国教育学会，试图破解中学语文写作教学之弊，从而在根本上提高中学语文教学的质量。
我校经过积极运作和争取，有幸承担了“写作教学理论与实践研究”之子课题“高考作文研究”的研究工作，目前部分前期工作已经开展。受课题组的委派，4月11日至4月12日，本人远赴天津南开中学，参加了为期两天的由全国总课题组组织召开的课题研讨活动。全国中学语文教学专业委员会副理事长、中语会学术委员会主任、全国“写作教学理论与实践研究”总课题组组长伊道恩先生，全国写作学会副会长、福建师范大学文学院博导潘新和教授，以及四川、内蒙、宁夏、吉林等省区的语文教研员莅临大会指导。来自全国各地约400名中学语文教育界同仁参加了本次大会。现将个人参会的心得体会简要汇报如下：
会议精神
大会邀请全国写作学会副会长、福建师大博导潘新和教授做了专场学术报告。潘先生以学者敏锐的眼光，深刻地指出：
当前中学语文教学越教越差，本是最有趣味的学科却成为最不受学生待见的学科，原因何在？百年语文其实是走错路了，犯了根本的方向性的错误。百年语文，罪责难逃工具论。
站在新的高度，潘先生给语文写作作了全新的定位。他认为：
人的生命，是由“物质生命”和“精神生命”两个层面组成的。精神生命，其实就是人的言语，表现在文字上就是写作。美国哲学家怀特海说：“上帝给了人类以语言，人类才有了灵魂。”将学生培养成有个性、有思想、有情怀的“立言者”应该成为语文教师的积极主动的追求。工具论的定位，是出于谋生的需要；时代在变化，“立言者”的定位，才是出于生存的需要。生存高于谋生，追求更好地活着，更好地活着离不开更好地言说或者写作。
潘先生进一步指出：
学生学习的困难，不是智力的困难而是动力的困难，必须解决学生动力不足的问题。语文教学是引导学生人之为人的事业，目的是唤醒其人性的觉悟，培育学生的精神生命、言语生命。“我写故我在”，“人之为人，言也；人不能言，何以人哉”，由此看来，言语或者说写作，是人之为人的确证。语文教学在根本上说是一项引导学生人之为人的崇高事业。
潘先生最后对当前中学语文教学的现状作了深刻的反思和批判：
当前中学写作教学处于一个异常尴尬的地位。写作教学不是语文教学的局部问题，而是全局问题。语文就是教写作。通过写，彰显生命的意义，证明人的存在。长期以来，语文教学信奉“阅读是写作的基础”，所以语文教学高度重视阅读教学而忽视甚至无视写作教学；但当前更应反过来说“写作是阅读的目的”，变“阅读本位”的观念为“写作本位”的观念。阅读只是一种手段而已，过分强调阅读的目的，就会为读书而读书，最后“死读书，读死书，读书死”。阅读如举债，须用写作来偿还，只读不写是无赖，任何不以写作为目的的阅读都是耍流氓的行为。当前语文教学必须从根本上转换教学观念，将写作教学提到根本地位上来。
全国“写作教学理论与实践研究”总课题组组长伊道恩先生也作了题为《以“三论”为指导，以“三力”为目标，切实改进我国中学写作教学》的专场报告。伊先生在报告中立足中学教学实际，对新时期以来的语文教学现状作了系统梳理，提出了“三论”“三力”的指导思想。大体来说：
主体论，充分发挥学生的主体作用；动力论，“千斤难买我愿意”，着力解决学生学习动力不足的问题；过程论，脚踏实地，夯实写作教学的每个环节，让学生参与到写作教学的每一个环节，包括作文的修改批阅环节。三力，即是培养学生的写作能力，而写作能力又是建立在思维能力和认识能力之上的。写作教学最终培养的是会积累、会感动、会思想、会表达的人。
当前，各种声音比较多。很多人感慨青年一代人文素养缺失、创新能力不足，很多人疾呼要大力弘扬本民族优秀的传统文化，很多人在摇旗强化素质教育，高考改革领域提升语文学科地位的呼声也越来越高。在此背景下，我个人认为，此次全国“写作教学理论与实践研究”的立项，是紧扣了时代的脉搏，具有鲜明的针对性的。本次全国性的课题研究，将有可能带来中学语文教学的一场革命。我校有幸参与了其中的子课题研究，虽然会遇到很多的困难与挑战，但欣逢其时，参与其中的变革，也当是功德无量的事情。
有益探索：
研讨会安排了经验交流环节。有些学校参与时间较早，已经初步摸索出一些成功的做法，很多做法确实是值得借鉴的。
以备课组、教研组甚至学校为单位，从团队的角度来看：
挖掘教材中的有益素材，对素材进行创意解读，形成素材宝库，既可以补学生素材积累之不足，也可以培养学生创造性思维。
举办校园文学周活动，举办校园原创文学（诗歌、散文）写作和诵读大赛，营造浓郁的校园文学氛围，激发全体学生的写作热情，让学生体验写作成功的快乐。
举办名著沙龙活动，以每学期为单位，确立“史记”“唐诗”“宋词”“红楼梦”等不同主题，定期举办读书会，由粗浅阅读走向细读深读，引领学生走向文学阅读的深层世界。
编辑时文选粹。定期搜集、编辑并印发，网上妙文、辣文、奇文等时文，引导学生关注社会现实，培养学生批判性思维。
充分利用多媒体技术，引领学生感知影像文学世界，比如定期播放《大师与经典》等视频，引领学生走进文学大师的生活世界和精神世界。直接，感性，深刻。
积极组织学生参加权威文学赛事，例如创新杯、语文报杯、圣陶杯、新概念等。在参赛的过程中，学生对写作的重视程度得到强化，学生的写作兴趣得以激活，学生的写作能力得到提升，学生的写作信心越来越大。
也有老师从个人的角度做出了积极的尝试。例如东北师大附中鄢非老师工作以来，一直坚持写作，曾用三年时间写话剧、两年时间写小说，近年来在尝试古体诗写作，可以说尝遍文学诸体的写作况味。更有勇气的是，工作以来，鄢非老师一直坚持与学生同卷考试，包括考试下水作文。浙江宁波中学李克刚老师做遍了1952年以来所有的全国高考语文试题，包括作文在内。他们的做法都是值得我们敬佩的。
对我校子课题的认识及若干建议
认识
全国总课题的立项周期为四年（2014年1月——2018年1月），我校的课题研究相对进入较迟，面临时间紧、任务重、挑战大的实际困难。我校承担的子课题“高考作文研究”呈现以下特点：
一、题目大，比较宏观。所以，必须本着“大组调控，小组研究，分期推进，后期整合”的原则，将各项工作有序推进，确保课题研究工作取得实质性成果。
二、极富挑战性。考场作文本身确已呈现出模式化、套路化的弊端，在此环境下将高考考场作文纳入研究范围，挑战之大是不言而喻的。不过，学生的日常写作与考场写作并非一定对立，而是完全可以和谐统一的。我们认为，高超的日常写作应能经得起考场作文写作的磨砺，考场写作应是日常写作的试金石。在课题研究中，我们不妨多破解当下高考作文之弊，多发现当下高考作文之惑，争取摸索形成一套可行的、科学的考场作文评判标准，从而引导学生有能力真正写出 “有内涵、接地气、不古板”的考场好文章。
若干建议
一、结合时代环境和学年特点，考虑开展符合高中生心理特点的文学活动，这方面很多兄弟学校有很好的做法值得我们借鉴。活动的开展，目的是在校园内积极营造浓郁的文学氛围，用空灵的文学启迪学生，感染学生，让人人爱上文学，进而爱上写作。
二、各小组需要在课题组指导下制定自己的研究进度表，以半月为单位，注意把握研究梯度，形成各小组自己的短期、中期、长期规划。小组内部成员分工明确，既相对独立，又互相配合，共同推进课题研究。各小组踏实工作是确保课题组取得实质性成果的根本前提。
三、做好课题研究相关实证材料的收集、归类工作，例如写作教学案例、教学叙事、调查报告以及师生文学作品等等，为后期课题的结题工作做足准备工作。
四、形成各小组定期碰头汇报制度。碰头会主要是汇报各小组课题的进展情况，集思广益，共同破解研究过程中遇到的困难，当然还可以展示自己的研究成果，分享各小组自己的智慧经验。可以说，碰头会兼有督促和鼓励的重要作用。
五、处理好作文教学“技”与“艺”的关系。在目前，在高考作文教学和评价标准没有根本性变革的前提下，“技”与“艺”恐怕只能兼顾而不能偏废。尽管我们知道探究作文之“艺”代表了未来作文教学和作文写作的方向，但目前我们只能在耐心的等待中一点点去尝试、去改变直至聚沙成塔、集流成海。
六、鼓励语文教师积极写作、下水写作乃至创意写作，与学生共同学习，共同成长，共同提升，在学校范围内形成良好的师生互动写作的态势，“奇文共欣赏”，奇文共创作，师生同台竞技、互相切磋，让写作成为很多学生和老师的共同追求。
当然，课题研究本身并不是我们的目的；提升自我的教研水平和教学水平，使研究成果能切实指导自己的教学实践，从而不断提高自己的教学实绩才是我们应有的追求。
本次我校语文组承担的“高考作文研究”虽难困难重重、挑战巨大，但欣逢其时，如果真是在这样的研究过程中我们做出了一点自己的成绩，那么成就自我而惠及学生，会让我们的职业生涯更加辉煌而精彩，这是一定毫无疑问的！
以上谈了一点自己天津学习的心得体会，疏漏乃至谬误之处，欢迎大家批评指正。
(周以和老师编校)
