语文组 张园园
培养学生核心素养，实现素质教育，是高中语文教育的重要目标。在实现这些教育目标时，要着重培养学生的终身学习能力和与社会适应的道德精神品质。教学中，教师不仅要重视学生学习成绩的提升，更要重视学生对文化知识的吸收水平和文学素养，培养学生形成正确的三观，建立起健全的人格，让学生在学习中能有效吸收和内化知识，在社会生活中也能有自己的判断和人际沟通能力。
一、基于核心素养的高中语文教学现状分析
1.功利性教学明显
为了不断提高升学率与教学质量，部分高中语文教师在教学过程中具有明显的功利性教学特点，更加看重学生的学习成绩，无法充分调动学生的主观能动性，学生的思考力与创造力都在一定程度上受到限制。学生在学习过程中不能充分体会文字的美，无法用文字浸润思想、陶冶情操，也就使得语文成为一门工具性学科，遗失了文化传承的精髓。
2.缺乏独立思考的意识
学而不思则罔，学生的独立思考能力是提高教学有效性的最关键因素之一。但是在现阶段的高中语文教学过程中，学生大多缺乏独立思考的意识，更加倾向于被动接受知识。这也就使得学生在学习过程中，无法充分体会到语文文化中的美学因素，也就无法培养情操，提高审美力与创造力。缺乏主动思考的学习，会让知识汪洋变成一潭死水。毫无波澜的内心，必然也无法拥有热爱生活、热爱生命的灵魂。
二、新课标下高中语文核心素养教育策略探析
1.趣味性阅读教学，提升审美鉴赏水平
阅读教学是高中语文的重要组成部分，要求学生结合指定的情境进行体验，感知语文相关的资源及阅读内容，能让学生在自主品鉴、理解分享、感知体验的过程中提升自身的语文鉴赏水平。因此，教师应筛选出适合学生接受的文本资源，及时融入游戏化的情境内容，让学生在创新体验中进行实践感知，掌握不同章节的特点。在教学资源整合过程中，教师也应当侧重培养学生的语言建构水平和鉴赏能力，分析出不同文章的情感色彩以及语言建构特点，让学生学会语文阅读的方法。为此，教师应当选择具有代表价值的教学资源，运用多媒体、小视频、图片的形式进行体验教学，为趣味性阅读提供有利的空间。
2.分层教育形式，培养自主思维
对阅读文章进行分层，围绕各段落的大致含义进行总结与创新，有利于学生在思考的过程中不断理解，掌握与文章相关的文本及段落。其中，该方法也能降低所学文章的内容难度，让学生在自主理解、创新体验的过程中自觉思考，进而加深对文章的理解。
例如《祝福》一课，教师可对文章进行分层规划，标识出文章中各个章节的难点和重点，让学生领悟该文的情节、景物，对小说进行总结。有学生收集了关于《祝福》的背景，即1911年，辛亥革命在进步之士的热情欢呼中爆发。几年后，中国新文化运动如火如荼地发展起来。鲁迅看到帝制政权虽然被推翻，但取而代之的却是代表地主阶级的军阀官僚的统治，封建社会的基础并没有被彻底摧毁，中国的广大人民，尤其是农民，仍然过着饥寒交迫的生活，宗法观念、封建礼教仍然是压在人民头上的精神枷锁。还有学生发现鲁迅笔下所创造的悲剧人物较多，如少年活泼憨实中年沧桑谦恭的闰土，既有农民的憨厚质朴又非常愚昧无知的阿Q，自命清高好吃懒做的孔乙己等。这一个个人物形象血肉丰满，栩栩如生。作者很擅长利用悲剧的人物凸显文章的主题，于是提出，在辛亥革命后的中国，广大农民群众受到压迫，这一压迫不仅仅来源于生活上的压迫，更多的是精神方面的压迫。最后，教师应对小说内容进行总结，让学生在总结、交流、体验小说情节和主题思想的过程后，掌握小说的思想情感，这样有利于全面培养学生的语文核心素养，形成自主分析、创新理解的思维意识。
3.利用开放性问题，完善学生思维体系
提高学生解决问题的能力，提高他们的实践技能，是培养学生核心素养的重要内容。语文教师在教学过程中，不仅要让学生能够扎实掌握基础知识，同时也必须强化学生的解题能力，进一步提高他们的实践水平。在素质教育背景下，高中阶段的学生面临着繁重的升学压力，高考成绩在一定程度上决定着他们的未来。因此为了不断提高考试成绩，机械背诵和题海战术几乎成了每一个高中生日常生活的一部分，这不仅增加了学生的学习压力，教学质量也有待商榷，长此以往甚至会影响学生的心理健康。在核心素养教育理念下，语文教师一定要摒弃这种落后的教学模式，要在教学过程中充分尊重学生的主体地位，通过科学巧妙地设计教学环节，利用一些具有开放性和启发性的问题，充分发挥学生的主观能动性，引导学生主动学习，帮助学生形成系统的语文思维体系，进而不断提高学生解决实际问题的能力。
4.利用教材，强化学生爱国情怀
在培养学生核心素养的过程中，培养学生的爱国情怀是核心素养的重中之重。学生只有热爱祖国，具有强烈的主人翁责任感，才有可能在今后的学习与工作中，尽情挥洒青春与热血，为祖国的现代化建设贡献力量，真正做到少年强则中国强。高中语文教材中融入了大量的爱国教育素材，高中语文教师一定要紧紧抓住教材内容，在教学过程中不断强化学生的社会责任感，指引他们从内心深处意识到“国家兴亡，匹夫有责”。
例如，选自《后汉书》的《苏武传》，这篇文章讲述的是苏武在出使匈奴后被扣留，面对强权不为所动，做到了“威武不屈、富贵不淫、贫贱不移”，始终坚持民族气节的动人事迹。在教学过程中教师可以为学生播放《苏武牧羊》这首歌曲，让学生通过歌曲对当时的历史背景有一定了解。同时教师也要对教材内容进行深入挖掘，并利用有针对性的话题促进学生深入思考。如教育部曾对历史教材做出相应修改，有这样一个话题引起了学者的争议：像岳飞、文天祥等耳熟能详的历史人物，他们所经历的战争是民族内部之间的战争，代表着民族内部的反抗，虽有正义之分但没有侵略之意，因此也就不能上升为国家的高度，不能称之为民族英雄。针对这一说法，同学们怎么看？苏武是否是你们所认为的民族英雄呢？现如今在新冠疫情大背景下，钟南山院士为我国的抗疫胜利做出了不可磨灭的贡献，获得了共和国勋章，他是否可以被称为民族英雄呢？对这些问题的辩论思考，来引导学生树立正确的人生观与价值观，进一步培养他们的爱国情怀，强化他们的使命感，从而在今后的学习与工作中不断为国自豪、为国争光。
综上所述，新时期高中语文教学创新中，教师应侧重培养学生的核心素养，借助不同的教学方式和教学逻辑，让学生融入各类探究氛围中进行体验、学习，提高学生的综合能力。另外，教师还应融入新颖的、与时俱进的思想意识，开阔学生的视野，进而提升学生的语言建构、分析理解、语文综合储备水平。
（侯方胜老师 编审）
