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从一道考题看解题教学中探究素养的培养

数学组   徐金中 

  解题教学贯穿高三教学的始终,教师在例题讲解过程中蕴含着丰富的可探究的素材。学生的灵机一动、节外生枝等,都可能催生一个个活生生的教学资源。因此教师应引导好学生对问题多角度、多方面的分析与思考,层层探究。这样不仅有助于学生加深对知识点的理解,而且有助于寻求多种解决问题的方法,有利于激发学生的探究欲望,有效地培养学生思维的广阔性、深刻性与灵活性,让学生在解题中发展智慧,展现智慧。

  解题教学中怎么去引导学生对问题不断深入探究呢?怎么才能激发学生探究欲望呢?在高三复习时,碰到如下一道三角函数问题,笔者在课堂教学实践中作了如下探究。

2.该案例探究反思

2.1切忌教学观念与教学模式因循守旧。

不要怕浪费时间,不要担心自己的教学任务完成不了,要给学生探究的机会与思考的时间。那教学任务完成不了怎么办?这就需要老师对课程进行重组与优化。笔者教学年级近二十个平行班,其他同事以逐节复习模式,我采用单元复习模式,以整合为基本理念,以探究式学习为基本学习方法,重构符合教学实际的知识新体系,让教学环节更紧凑,让课堂内容无重复,再对知识点进行精准训练,实践中我的教学进度与年级进度一致。可喜的是我的学生探究能力有了很大提高,班级数学成绩也很不错。

2.2切忌“杜渐除微”。

探究式教学一定要使课堂教学走出单向传输的封闭状态,进入师生交互的新天地。但在实践过程中,许多老师把探究式教学逐步变成向老师预设的“标准答案”靠拢,成了师生间“谜底”竞猜。课堂教学程序变成了一个个“圈套”、一个个“陷阱”,让学生感到神奇。学生任何偏离“标准答案”的想法不是被无视就是被视为错误而扼杀,以至于把学生的思维越引越窄。探究的着眼点不是老师如何教,而是学生“主体性”的发挥,是因势而探,由果而究,让学生的兴趣、情感、能力在自主探究中得到培养与锻炼。

2.3切忌“一发而不可收”

探究式教学把课堂还给了学生,学生的思维得到了自由发展。因此课堂教学是一个多变量的动态过程。教师无论怎么准备,难免存在各种意外的变化,因此要切记“一发不可收”。在教学实践中,教师面对意外情况,应及时把握学生的思维态势,迅速准确做出判断,机智巧妙地进行引导,将课堂教学的主导权掌握在自己手里。

教育部考试中心主任姜钢、党委书记刘桔于201833日在《中国教育报》发表署名文章写道“高考命题要增强探究性和开放性,考查学生创新意识和创新能力”,“ 数学学科要加强理性思维考查”。因此,在高三复习中,“如何教”比“教什么”更重要,在数学例题教学中教师经常采取探究式学习,善于利用解决问题的具体过程,把“教思考”、“教猜想”、“教探索”贯穿于“教知识”之中,才能真正的通过教学培养学生的问题分析能力、思维能力与创造能力。

参考文献

蒋海燕.《中学数学核心素养培养方略》.山东人民出版社.2017年版.

韩立华.高中数学课堂启发式教学的实践与反思.试题与研究.2014(20).

(祝志好老师  编校)


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发布时间:2020-07-09 14:39:02
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